碑林区建国路小学郑炜娜
叶圣陶老先生说：“课文只是个例子”。吴忠豪教授说：“语文教师要学会用课文来教语文”。崔峦老师也多次在讲座中疾呼：“语文课要和内容分析说再见”。这些观点，广大语文教师早已屡见不鲜，也深表认同。 理论上接受容易，但在课堂教学中操作起来却并不容易，特别是和内容分析说再见，不分析课文内容语文课教什么？
今天听了建国路小学仁厚分校杨倩老师所讲授的《记金华的双龙洞》一课，带给我深深的思考，我感受到从教课文到教语文，我们真的还有很长的路要走。杨倩老师是一位优秀的青年教师，有三年多的教龄，是碑林区的教学新秀，思维活跃，表达清晰流畅，是陕师大汉语言文学专业的高材生，有着较高的个人素养。今天杨老师上的是一节家常课，连用了两个课时，完成了《记金华的双龙洞》一课的教学任务。这两节课，杨老师可以说是扎扎实实教课文，认认真真讲课文，在看学生呢，安安静静努力听，随声附和配合好。我想这样的现状不是个例，也不仅仅出现在杨老师的课堂，许多老师穿着新鞋在走老路。究其原因，不是老师不认真教，不想教好，也不是学生不想学，不愿意听，而是我们老师真的不知道，除了教课文，我们还能做点什么？语文课到底该教什么？教学目标如何取舍？如何围绕目标来设计语文教学过程？习作教学单元的讲读课文到底该抓什么？下面是听课后的几点感悟。
一、目标是纲，要有针对性
一堂课既要考虑语文的工具性和人文性，又要抓好字词句段篇，方方面面都想抓，但最后却什么也没抓到。确定好一课的教学目标，是上好这一节课的关键，靶向要准确，手法要多样。那么如何确定教学目标？既要看课文的特点，又要看本单元的语文要素，综合考虑，要有所取舍，但最终目的是为了提升学生的语文素养。
《记金华的双龙洞》一课，是四年级下册第五单元习作单元中的一篇讲读课文，本单元的语文要素有2点.一是了解课文按一定顺序写景的方法，二是学习按游览的顺序抓住景物的特点来描写，所以这篇文章不等同于一般的讲读课，教学应重在引导学生体会表达的方法，指向写作方法的学习，为本单元的习作写游记做铺垫。
基于以上的思考和认识，本课的教学目标可以如下设计：一、学习本课六个会认的字，15个会写的字，理解词语突兀森郁 ，蜿蜒。二、理清课文的写作顺序，学习按游览顺序写景物的表达方法。三、学习作者抓住景物的特点，具体描写的方法。其中2和3是本课的教学重难点。
回顾杨老师的两个课时，第一课时五分钟的导课，17分钟的字词检查学习，18分钟的顺序梳理。第二课时用了35分钟的时间来学习景物的特点。两节课的教学还是仅仅停留在教课文的范畴中，老师重点引导学生关注课文写了什么，却恰恰忽视了这篇课文最重要的作用——用课文学表达方法。显然，老师的教学目标有所偏离，穿着新鞋在走老路。讲课中，什么是溶洞？什么是孔隙？外洞内洞有什么特点？花了大量的时间在课文内容的梳理分析上。学生游离于文本之外，作为旁听者只听老师澎湃所言，试问真正有价值的思考收获有几何？
内容的梳理要不要？当然要，但它不能作为一篇文章的重点学习，老师的教学重点应放在引导学生去思考，发现感悟作者怎样按照一定的顺序把自己所看到的景物写下来的，在写景物特点的时候，作者详写了什么？为什么要详细写孔隙？又怎么写出孔隙的窄小来？指向语言文字的表达方法的学习与运用，这才是本课的教学重点。所以，教学前，首先要反复推敲教学目标，有效取舍，围绕目标设计流程，让学生通过学习真正有所得。
二、关注学生，激活学生的思维
听了杨老师的课，从她的身上仿佛看到了十几年前的自己，那时刚刚踏入讲坛的我，懵懂青涩，没有人指点，自己闭门造车，对于如何教语文，如何做一名出色的语文教师，没有太多概念。觉得语文老师朗读得好，讲得生动，课堂热闹就是一堂好课。记得一次公开课，从一位老教师手里获得了一份《猫》的优秀教学设计，我如获至宝，想有了优秀设计，我只要按它讲，就没问题。把教案背得滚瓜烂熟。结果呢？公开课成了我的表演课，教学任务成了完成教案，心里只有自己怎么讲，全然忽视了学生怎么学，课是顺利的讲完了，效果就不必言说了。那一次的经历，给了我重重的一棒，课堂教学，不只是老师教，更要关注学生的学，不是老师一言堂，而是师生之间，生生之间，生本之间的有效对话。
今天杨老师的课，可以说是扎扎实实从头讲到尾，老师讲的很辛苦，可学生是不是都学到了呢？非也。第一课时讲字词的时候，学生还能广泛参与其中，读一读说一说，到了分析课文的时候，学生基本已不再状态，因为老师的讲述对学生并没有多大的吸引力，课堂中缺少有质量的问题，缺少对学生活动的设计，缺少关注全体学生，缺少对学生的指导与评价，有的只是附和几声，有的干脆心不在焉，默默地等着下课。试想，长此以往，学生的思维如何得到训练发展？能力如何得到提升？老师为什么就不能把学习的主动权还给学生呢？
感受孔隙的狭小是本篇课文教学的重点。这一部分，完全可以通过问题驱动，让学生自读自悟，勾画批注，交流感悟，体会写法。这样设计可能效果就不一样了。
（1）你觉得双龙洞的哪一个地方最让你感到惊奇？最吸引你？为什么？
（2）你都从哪些语句中读出孔隙的窄小，画出来，批注出自己的感受。生默读勾画批注
（3）交流感受，预设
A.船窄，只能一个人平躺着。
思考：写孔隙为什么要写船？体会衬托，明确设问，男女生读出设问。
B. 为什么要写肩背臀部脚跟没有一处不贴着船底？我觉得这样写太啰嗦，你认为呢？
比较句子
我整个身子贴着船底。
从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不挨着船底。
C. 眼前昏暗，感觉挤压，是写出了视觉与感觉，什么时候你也有这种挤压的感觉？如：看3D电影，做过山车等。挤压你读到这里是什么感觉？读出感觉来。
（4）回顾作者是如何把孔隙的窄小特点写得让读者身临其境？
引导学生感受，抓住感受深刻的景物，重点写出特点，可以把自己的看到的，想到的，听到的，感受到的融合起来写，让读者也能身临其境。
这样的设计以学生的学习为主，在与文本对话的基础上，再启发思维，把学生对语言文字的感悟引向深入。
一堂好课，不是看老师教了多少，关键要看学生悟到多少，提升了多少，关注学生的学习活动，思维发展，课堂生成，疑难问题，因材施教，以学定教，才能让课堂学习真实发生。
三、专业成长，自己培养自己
的确，对于一位从教三年多的青年教师来说，教学的漫漫长路才刚刚开始。经验的积累，学情的把握，教材的研读，教育的感悟，这些都是需要时间的积淀和个人的努力的。
对于一个初入职的老师来说，成长不仅意味着专业能力的提升，也意味着职业信仰的不断增强。
李镇西老师说“自己培养自己”，要自己培养自己，首先需要一种直面自我勇气，问问自己，教师这个职业是不是我追求与热爱的职业，如果选择了，那就坚定不移的走下去，努力做一名出色的教师，让自己的价值与梦想得以实现；要自己培养自己，还需要阅读经典，需要靠近“高人”，在书籍中获取知识，与高人相伴同行；要自己培养自己，更需要耐住寂寞，长久地深入、深入、再深入，沉潜、沉潜、再沉潜，在书本中，在写作中，在教室里，在学生的心中，开出一朵朵芬芳的花，一朵朵属于自己的“幸福之花”。
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