第3章 可见学习者的目标确立以及应对挑战的行动力
一、从卢卡斯的事例引出：
1.元认知问题：（1）你学到了什么？你对此主题的了解；你的预测；你的陈述或问题；你不知道并想学的内容。（2）你学到的和什么事相关；（3）接下来你要学什么？
2.从卢卡斯的角度：
（1）了解自己的当前水平和知识状况；（2）展示可见学习者的自律：坚持寻找逻辑、相信自己、预估下一步内容、不怕挑战、有专注力。
3.从老师的角度：
（1）传达明确的学习目的和成功标准，提升清晰度；（2）创造机会，培养学生预估习惯；（3）将新旧知识联系，锚定技能概念；（4）寻求相关性，以吸引学生、增加可信度、激发信心；（5）对学生有信心，培养成长型思维；（6）做好指导
二、学习目的和成功标准
1.重要性：（1）教师能够做出成绩的核心是为学生设定的目标；（2）所述的学习目的对学习者有启动作用（3）告诉学生学习的目标防止学生回到最低的顺从
2.解释：学习目的使学生看到自己正在完成的任务与学习目的之间的关系；成功标准是向透露学习目的地的样子；其效应量是0.54，能促使学生计划和预测、设定目标以及更好地了解如何判断自己的进步。
3.教学策略：共同构建概念图、提供先行组织者、用实例
4.实践应用：学习目的表现为教师计划教学的能力，如将一个单元教学成果细分为一套清晰连贯的课程，培养学生的知识、技能和概念性理解
（1）给学生信号，说明学习内容、为什么学、如何知道自己学会了。
（2）表达为学习目标、课程内容目标、语言目标、社交目标。
可使用“我可以……”组织陈述或用清单、语言图表、各种工具
5.相关性：是促进学习动机因素，是促使学生的知识从陈述性知识转换到程序性和条件性知识。
方法：信息可以在教室之外的地方使用、让学生作为学习者了解自己、关注课程在成为社区受过教育的成员中的价值
6.教师清晰度是衡量教师和学生之间沟通的清晰度——双向的
维度如下：
（1）通过对符合学习目的和成功标准的任务进行逻辑排序，证明组织的清晰度——目标清晰
（2）通过连贯性和准确性表明解释的清晰度——过程清晰
（3）示例和指导练习的清晰度，说明技能和概念，并提高学生的独立性——指导清晰
（4）通过频繁检查学生的理解和适应学习需求的形成性评价，形成学生学习评估的清晰度——评价清晰
其效果有：教师对教学的组织和进行方式有一定的清晰度时，学生就会茁壮成长。合理的教学必须具有高度的精确性，并且应该使学习者可以采取行动以保持动力。清晰的解释提供了基础，指导性教学提供第一次应用新知识时所需的支架式经验
7.明确的解释和教学指导：知道有人在负责，并且能够创造一个心理上安全的学习环境，会让人更愿意冒险并接受挑战。教师以有组织的方式呈现内容的能力进一步影响学习者的信心。是教师可信度的重要因素
8.学习时的注意力。
（1）注意力和记忆对深化知识、构建模式以及将学习转移到新的及不同寻常的情境中是必不可少的
（2）影响注意力的因素有：环境条件、对主题先前的知识和兴趣、教师和学生
（3）获得和保持学生注意力的好方法：使用清晰一致的信号（标注符号、位置一致……）；为学生未来的学习做准备（接下去，我们要学习……）
9.学习动机：动机和兴趣扩展了学生专注学习的能力
影响因素：情绪、积极的学习氛围、把错误看作机会、在学习看作庆祝、创造条件、让学生在学习中变得更加自主、选择有助于自主和创造的积极情绪促进学习、渴望挑战
总结：动机也是由渴望掌握具有挑战性的技能或概念所激发的成长型思维，在面对挑战时选择运用的应对技巧
9.自我效能和自我调节
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