今天又迎来了一次学习的机会，上午调了课，去河师大听陶然老师讲《说明方法“变形记”》，和教研员刘萍萍老师的专题讲座。
陶然老师的这节示范课属于九年级复习课，和我们平时的讲课方式大有不同。复习课其实并不好设计，可陶然老师的示范课让我们耳目一新。她的设计非常新颖，以问题情境导入，让学生自主学习和思考，从梳理中比较，从比较中找问题，一步步让学生理清思路，学会解决问题。
陶然老师说，我们不能把答案直接给学生，那样只会显得我们很厉害，那是我们的高光时刻，但学生的学习并没有真正发生。怎么办呢？我们得让学生在梳理和探究中一步步得出结论，这样才能内化于心，内化为自己的知识体系。刘萍萍老师说，上课要做到以下几点：一读，二提，三记，四背，最后提炼概括。让学生自己发现问题，把老师的问题变成学生的问题，激发学生解决问题的能力。
我承认，陶然老师这节课无论从设计上，还是实践上都特别好，好到无可挑剔，可这样的课也只能是“磨”出来的，给人不真实的感觉！首先这节带生课所带的学生仅有24人，我想这绝对是一个班的佼佼者；其次从设计课题，到搜集资料，再到制作课件，不知道经过几层打磨，不知道有多少人出谋划策；最后，他们用的学生来自新乡市最好的初中。我们常说“因材施教”，我们农村的孩子大概率是没有这么优秀的。
刘萍萍老师在做专题讲座时，给出了我们一线老师许多建设性的意见，也给我们灌输了太多的理论。比如，我们天天都在提的情境教学，到底什么是情境呢？刘老师告诉我们，情境有三个：日常生活情境，文学体验情境，跨学科学习情境。我们的课堂，要创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样的问题或任务，来激发学生的内在动力和欲望。我们也想呀，但问题是，我们班的孩子除了对手机游戏感兴趣，无论你说什么人家都只管睡觉。
刘萍萍老师又说了，如果学生不感兴趣，那说明你设计的问题有问题，那就试试更新颖的教学模式：让学生自己设计问题。他们为自己的问题寻找答案，就有了内在动力，有了解决问题的欲望。刘老师说，我们不妨让学生自主预习，然后让他们根据自己对课文的理解自己设计几个问题，最后我们把学生设计的问题搜集起来，选择那些有建设性的问题拿到课堂上一一解决。呵～～专家老师只是上嘴唇碰下嘴唇说得容易，如果刘老师能来我们学校教一个月的课，不知道还会不会认为自己的这个新模式切实可行。
当然，刘萍萍老师的讲座听着特别的热血沸腾，现场感觉自己又能成为一个无所不能的救世主了。可回到学校，看到我们的真实学情，不由得一盆凉水从头灌下来。在校门口值班和张老师聊到今天的听课，张老师是体育老师，他也长叹一声：我们的学生上课铃响了都不知道快跑两步，上课能听懂话的也不过十几个人，让专家来咱学校亲身实践一下，再发表意见吧！
下午在四班上课，我把刘老师的教学建议说给孩子们听，底下立马“嘘”声一片，大呼“不切实际”。然后孩子们给我提了建议：老师，能不能以后不要再去听专家讲课了，你再去听专家的讲座，一个好老师就要被磨灭了！孩子们又告诉我：老师，我们觉得你现在的教学方式就挺好，适合我们，千万不要听专家的话！呵～我这是被肯定了吗？
但我非常认同刘老师说的一句话：培养学生的思维能力至关重要！
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