在设计整本书的阅读活动的时候，并不给学生讲策略，但是我们的阅读策略融入在阅读活动里。在教学过程当中给学生的是阅读活动，学生要完成一个又一个的阅读活动，而这些阅读活动的背后是潜藏着阅读策略的。学生完成活动一定要用策略，他用这个策略完成阅读活动，就构建起了阅读策略。我们不就策略讲策略，而是让学生在用策略的过程当中，理解策略，建构起自己的策略，这样他就可以优化整本书的认知图式。他是怎样走进这本书的，怎样在这本书中走得更加深入，形成自己的一套程序性的办法。这个程序性的办法就是他的一个认知图式。
在阅读策略的使用上，开始时可能是老师帮助他在活动中去使用，慢慢的，他用的多了，这个策略就融入到他的阅读生活当中，成为他阅读学习过程中的一种自觉的习惯。策略使用的不断重复出现，重复出现的阅读情境，重复出现的阅读任务，让学生能融会贯通，就会进入自主应用这样的阶段。
培养主动阅读者的策略。主动阅读者，在阅读过程中而不是读完后试着形成自己的观点和判断，在阅读过程中不断追问自己，这一系列事件有意义吗？这个人物可信吗？作者的风格有何特别的效果？我同意这个观点吗？主动阅读者，善于回顾，读了一两页后，停下来思考一下读的内容，概括故事中的事件，或者用另外的措辞帮助理解和记忆所读的内容。到目前为止我看到了什么？换句话说，我看到的是哪些内容？主动阅读者是一个积极的反应者，在读的过程中做出反应，对故事的不同部分做出回应，如我喜欢这个人物，因为什么，我想问问作者为什么，我希望我能看到这个地方，因为什么。
能够评价、回顾、反应，这是一个主动阅读者的表现。我们可以把它转化成阅读教学过程中的策略，让学生有主动阅读者的策略，并且能够从自觉使用到自动应用。在这一过程中，通过活动的设计，帮助学生构建策略，优化图示，成为积极的阅读者，提升他的阅读能力，成为真正具有高水平学习能力的未来学习者和未来的合格公民。
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