一、走近孤僻幼儿
在幼儿园里,几乎每个班都有一至两个甚至更多这样的孩子:整天低着头,不爱说话,不爱活动,大多时间喜欢一个人独坐,不愿意和别人交往,对教师和同伴有一种本能的抵触情绪,看起来令人心痛又着急。究其原因,我认为主要来自于家庭:
其一,家庭气氛不和谐。良好的家庭环境是孩子健康成长的摇篮,然而并不是每个家庭都能意识到这一点,父母认为,只要给孩子吃好穿好,满足其物质需要,就“对得起孩子了”,他们并不了解孩子真正需要的是什么。有的家庭夫妻双方性格不和,三天一小吵,五天一大闹,争强斗胜,苦了孩子。硝烟过去接着冷战,不回家,不做饭,谁还顾忌孩子。生活在这样的家庭中,孩子精神紧张,惶恐不安,久而久之变得沉默寡言,难以合众。
其二,教育方式不得当。随着知识经济时代的来临,父母望子成龙的心情更加迫切。有的家长恨不能孩子一生下来就会说话,一上幼儿园就会写字,完全不考虑幼儿身心发展规律。少数人稍不满意就向孩子施暴,孩子情绪总在烦恼中,情感受到压抑。胆小的孩子就会产生强烈的自卑感,在同伴和教师面前不敢说话,与他认为能干的孩子产生对立情绪,以保护自己的自尊心。
其三,家庭结构的变化。当前家庭结构由多子女变成独生子女,城镇居民又大多深居高楼,互相来往较少。部分家长没有注意到这点,懒于带孩子出门走动,孩子与他们交往机会少,缺少小伙伴,常年生活在自己的小天地中,也会逐渐养成孤僻的性格。
二、探究帮助措施
性格的不健全,必会影响幼儿的心理健康。当家长把孩子交给我们时,都寄予了莫大的希望,我们有责任和义务促进每个孩子健康发展,应当一视同仁对待每个孩子,关心爱护他们,特别是这些缺少朋友,性格孤僻的孩子,要帮助他们克服心理障碍,走出心理困扰,回复活泼烂漫的天性。
1、营造轻松的环境。
鉴于孤僻幼儿的心理特征,当孩子从自己的小家走入幼儿园这个大集体时,应当考虑让他尽快适应群体生活。首先是教师的态度应有助于形成安全、温馨的心理环境。“严师说”已不再适用。调查显示,几乎每个一个幼儿都喜欢亲切、和谒、爱笑的教师,象妈妈的教师给孩子安全感、信赖感。
其次是师生关系。教师不再是一个发号施令、布置任务者,应“蹲下来和孩子说话”,和孩子同唱同跳,无拘无束地对话,做他们的知心朋友。良好的师生关系、同伴关系可以让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快。有心的教师,往往善于营造气氛,让每一个孩子如至家中,感觉轻松、自由。良好的环境使孩子向往、喜爱幼儿园生活,能够产生积极的心理因素,可以帮助孤僻幼儿走出第一步。
2、提供表现的机会。在听教师上课时,经常可见这样的现象:活跃孩子倍受关注,表演、游戏、提问轮到一次又一次,而孤僻的孩子无人问津,但越是这样就越是导致孤僻幼儿更加胆小孤僻,这是一个恶性循环的过程。在教育教学中,教师要充分认识到这一点,关注特殊儿童的发展,把机会更多地留给他们。可采用循序渐进的原则,耐心诱导孩子,鼓励他们大胆表现,并给他们创造表现的机会。如引导他们在活动区内进行活动,多请他们扮演角色、回答问题、充当教师的助手等。不要忽视孩子的点滴进步,适时地在众人面前予以表扬,孩子在自信心一点点找回时,就会变得开朗、大方,渴望交往。
3、以爱心感化幼儿。幼苗需要爱心浇灌,孤僻的孩子更需要爱的滋润。老师们都认为:孤僻幼儿恰恰又十分固执,不会轻易顺从,不太容易改变。我们必须摸清他们的脾气、喜好,首先得投其所好,再慢慢地加以引导,把他当成自己的孩子,以慈母般的爱去感化他们。我曾带过一个孤僻的女孩,开始来时整天抿着嘴、低着头,谁都不理,教师与之对话总是听不见回音,早来晚回,一副“独行侠”的模样。我们几个教师一商量,干脆少说话,多行动:头发乱了给她梳,出汗了帮她擦,给她剪指甲、系鞋带,经常伴以爱抚的动作,摸摸头,拉拉手,甚至常从家里给她带小食品、小玩具,总之给了她比常人更多的关爱。当她第一次主动地大声叫“老师”时,我们都激动地流下眼泪。是啊,老师的爱有着无坚不摧的力量,我们应当用爱心去感化孤僻的孩子,换回他们纯真的笑容。
4、与家长携手共育。幼儿园的任何教育都离不开家长的支持与协作。幼儿孤僻早期自家中形成,帮助孩子走出“自我”,我们应当与家长达成共识。
一是让家长认识到孤僻、不乐群会影响孩子的心理健康,必须引起家长重视;
二是与家长共探育儿经,改变不科学的育儿方式,给孩子一个和睦、民主的家庭。
三是家长不要过分宠爱孩子,要多带孩子走出家门,支持他们与人交往,有利于激发孩子的进取精神,让孩子形成“合群”的心理。
总之,教师与家长需共同努力,关心帮助孤僻幼儿,引导他们心理健康发展,竭力培养乐观向上、积极进取的一代新人.
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