我们在教学中关于知识与能力的关系，都有一个基本的原理：通过“传授知识培养学生的能力”。那么“什么知识能够转化为能力？”
在西方哲学家的论述中，常常将知识的“明见性”与真理以及智力、理解力、能力对应起来。而“明见性”指的是知识如何形成，即对具体知识背后的方法和价值取向的揭示。具有“明见性”的知识是能力形成基础，也映射了能的构成要素应包含具体知识、技能、方法、情感、态度、价值观等。
教学就是教师将知识教给学生。因此，知识分析和学生研究必然成为教师进行教学设计的两个最基本的依据。学生研究是课程改革乃至教育的宗旨“为了每一位学生的发展落实”的第一步，分析则是实现课程的三个目标或者说能力目标的基础。
问题解决能力与自我发展能力互为表里。问题解决能力整合了观察的方法，思维的方法，研究的方法和学习的方法。
具体目标单元设计的依据是知识分析及相对应的学生研究，而多维目标单元设计的依据是能的结构及相对应的学生研究。
目标单元是与内容单元不同的能力目标单元
1.直观上看，目标单元不同于教材单元。例如教材上的知识单元、主题知识单元和主题探究单元。在知识单元的教学中，我们老师的注意力集中在知识上，往往忽略学生方法的学习和情感态度，价值观的培养。在主题单元教学中，主题是教训的明线，而知识方法和态度都是教学的暗线主题教学最终要落实在知识方法和态度上，暗线更需要明确，否则会停留在主题上。而在实际的主题单元教学中，知识方法和态度，目标往往不明确。
2.在本质上，目标单元是相对于内容单元和能力单元。
目标单元的“目标”本质上是超越具体知识和具体教学内容的目标，更多是态度、方法和学科基本概念方面的目标，这些目标具有超越具体知识的迁移价值，是学生能力形成的关键因素，是能力目标，也是根本目标。因此我们所说的目标单元是能力目标单元与内容单元相对应。
3.是否包含具体知识与技能是能力单元与能力的区别。能力目标不包括事实性知识和师生技能，也就是具体知识和具体技能，具体知识是教学的直接对象是其他目标的载体。
4，具体知识背后的知识是能力目标的一个维度。例如学科概学科的核心概念背后有基本概念。例如数学中的“函数”，化学中的“化学反应”等，但只有理解了他们背后的基本概念，才能真正理解这些核心概念。要理解“函数”，就要理解其中包含的“变量”“集合”“对应”“增减”等基本概念。掌握这些基本概念，对于学科的理解和能力形成非常重要，这些基本概念是学科的基本知识。因此，通过具体知识的学习理解其背后的知识是目标单元要设计的目标，也是能力目标的内容。基本知识与具体知识相对应犹如基本概念与核心概念相对应。具体知识背后的知识成为基本知识或概念性知识。
第三章目标单元是教学设计课程设计和学科教育性的基本单位，
一、目标单元是教学设计的基本单元
目标单元是学生发展和教学过程的质的基本单元。
当教师将具体知识作为实现目标的载体，学生不仅获得的具体知识，还获得了其背后更为重要的形成学生能力的知识。更重要的是学生可以将具体知识作为载体，进行更加深入的探索。
目标单元，就成了学生发展的质的基本单元，进而也就成了教学过程的质的基本单元
目标单元是教学设计的基本单元。教学设计是根据课程标准的要求，教材中的知识点，知识内容和学生发展的需要，确定教学目标。再根据教学目标确定作为载体的具体知识技能，并将具体的这是技能“放进“活动与过程中。根据真人理解讲知识内容，即使是知识体系中的重要内容，直接教给学生，是不存在教学设计的。目标以及目标实现了载体（包括具体知识技能和活动过程的确定）才是教学设计的核心内容。进一步说目标设计是基本的教学设计目标能力目标单元设计是多个基本单元的教学设计。
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