微创:高阶思维习题课:借助"用以致学″变"登台阶式习题课"为"滑

[红顺视点]:微创:高阶思维习题课:借助"用以致学″变"登台阶式习题课"为"滑梯式习题课″

先看一组概念:

学以致用:先一步一步学习知识点，学了后再进行运用，即先学后用。刚开始学生不明晰为什么要学这些内容，到用时才恍然大悟。

用以致学:就是在用中学习，学生知道为什么学习知识点，会带着目的去学习，这样学习会更有积极性。

登台阶式习题课:传统习题课所选用题多采用从简单到复杂系列，犹如登台阶一样，一级一级往上爬。

滑滑梯式习题课:选择一个综合题，用以致学，这个题会了，因其它题多是这个题一个步骤或属于类似同等思维，其它题学生感觉滑滑梯那样越学越简单。

笔者观察习题课现状:

多数教师习题课程序采用先简单引导回顾或让学生自主回顾所学知识点、概念、定理、公式，然后从简单题一步步练起，逐级加大难度。

发现情况:一是在学生课堂学习黄金期(上课5分钟后到15至20分钟)，学、练的是简单内容，过了黄金期才开始接触学习较难内容，违背学习认知接受规律。

另外，还发现多数教师习题课课堂在时间安排上存在前松后紧现象，即前面简单题讲的非常细致，反而到了大多数学生不会的题时，因没时间仓促处理，导致会的重复讲细致讲，不会的没有时间讲、快速讲。结果是习题课学生收获不大。

笔者思考:就是把传统课上课程序翻转一下:关注黄金学习期，一上去花力气、花时间处理、讲解综合题，用到的知识、需要归纳方法及时同步推进，即用以致学，这道题突破了，前面题都顺势变为了练习，犹如滑滑梯一样，从高到低，从难到易。

理论依据:教师将内容进行整合，从布卢姆教育目标分类法的“高级认知”入手，提供了一个相对真实的问题，设计了一个比较复杂、具有一定挑战性的学习任务，借此实现用高级认知整合低级认知，以高阶任务驱动初阶任务，从而提升学生的综合能力。

因此向教师们推荐这种高阶思维习题课，即借助"用以致学″变"登台阶式习题课"为"滑梯式习题课″这种课型。

需要说明的是，不是说用后者代替前者，而是可大胆探索，这二种习题课也可交叉使用。