「学情分析之典型案例」
特征2：模糊
从“模糊”的学生举例中可以看出，这类学生有一定的生活经验积累，具备能够感知周围事物或环境的意识和能力，但是在把生活所见联系到基本长度单位时还存在很大的外力引导和自我发展的空间。这个学情特征对应的学生人数所占比例是最大的，说明整体来看，大部分孩子在量感这一素养上需要得到培养和发展。
案例1:“米”和“厘米”都模糊。
对米和厘米都模糊的孩子的作品，无论是文字还是画图的方式表达，全都表现出了米是比厘米长的，但是米和厘米之间的长短差距或者关系是不清楚的。
当然，也存在极个别孩子对米和厘米的长短认知完全相反。
案例2:“米”模糊，“厘米”清楚。
这类孩子对厘米的认知比较清晰，能够比较准确用生活中的事物描述厘米的长度，但是对米的长度要么是只有机械的换算认知，要么是对于一米长度的认知不够准确。
案例3:“米”清楚，“厘米”模糊。
这类孩子对于一米的长度能够正确地与自己的身体特点相结合，但是对于一厘米的长度仅处于一厘米比较短的认知程度。
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