「作业设计构思」
从前测的结果可以看出，整体上A班和B班的学情基础基本一致，那么学情基础可以作为不变量，为了探索能够确实有效培养和发展学生在长度单位上的量感核心素养的作业，我们将这一单元的作业内容作为自变量，设计出一份常规作业和优化作业，常规作业的内容包括基本的长度单位的认识、换算和基础应用，优化作业更偏向于长度单位和生活实际的联系，需要学生通过动手操作去完成。这两种不同的作业之间最大的区别就是学生是否能够通过动手操作和联系生活实际更深刻地感知米和厘米这两个长度单位及其之间的关系。
「预期效果」
在学情基础保持一致的前提下，A班和B班分别完成常规作业和优化作业之后，再完成同一份后测作业，能够通过后测的数据发现经过优化作业的练习的B班对长度单位的认识更深刻，量感这一核心素养得到了更好的发展。
「价值思考」
基于此结果，我们在布置作业的时候，便可以从以下几个方面来思考：一是学生的真实学情，在现实中我们不难发现学生的认知水平大多数处于课本内容和生活实际的交集之中，换句话说就是“有点感觉，但难以落到实处。”那么这个交集其实就是我们教学中一个很好的抓手，不用他们会的内容引入，而是用他们一知半解的内容去激发好奇心和求知欲，所以除了基础的常规作业，完全可以布置不常规的但是能够让学生主动去完成的实践作业，这类作业往往与他们自己紧密联系时更感兴趣，比如用1米的彩带量一量自己的床、找一找自己身体的1米和1厘米以及自己创造测量工具和长度单位去测量自选物体；二是除了贴近生活的实践作业，也要考虑远离生活的世界，孩子们的想象力是无穷的，经历了充实的动手操作，应该要对外面的世界有好奇心，比如想知道一头大象有多高、天有多高、最长的长度单位是什么等等（这些问题确实有学生问过）。
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