许多人认为，强势的妈妈陪养出来的儿子往往是懦弱的，因为强势的妈妈管得太多，束缚太紧，让儿子没了主见，懒于独立。同样的道理，班妈妈如果凡事亲力亲为，管得太多太紧，不放权给学生，反而不利于学生的成长。其实孩子们就像我们手中的风筝，教师应学会收放自如，有时智慧的“懒”一点，又何妨？
一、班级管理中班主任懒一点，班干部的成长就会快一点。
每次接手新班级，我做的第一件事就是竞聘班干部，多渠道了解，争取选出想做事，能做事，敢于管理的小干部来，然后当着全班同学明确他们的职责，赋予他们的权利，让他们各司其职，根据班规大胆管理，管理不了，协调不了再来告诉老师，但一旦由老师亲自处罚，就会比班规(班干部)处罚更重。这样既可以给班干部树立威信又可以让老师轻松起来。不过老师也不能真的不闻不问，除了用各种方法激发班干部管理热情，调动他们积极性外，还应每周班会让班干部总结汇报，平时也应暗中观察，然后抓典型事例予以鼓励或是批评，让孩子们觉得老师其实一直都在关注他们。引导一段时间后，你会发现班上卫生安排完全不用你操心了，图书的借还你不用喊了，两操、营养餐等班干部们都可安排得井井有条。记得刚从教当班主任，天天守着学生搞卫生，一不在场就有孩子告状有人偷懒或是早退，一个教室卫生就可以把你弄得筋疲力竭，憨累不说还没培养出孩子们的主动性。而现在我只需选拔几个小组长，组员和分工让劳动委员和组长根据同学们的意愿双向选择，商量着完成。这种自发选组的方式既利于组员之间的合作又比老师居高临下的安排易于接受。组员若有个别劳动表现较差先由组长管理教育，若不服从等老师亲自处理，必然重罚，自然，他就更乐于听组长安排了。当然，劳动教育也很重要，老师应时不时的表扬劳动能手，把他当作一种能力和美德来引导学生，对于偷奸耍滑，拖拉怠惰者持贬抑态度，让他们树立劳动即责任心，劳动是天经地义的义务的意识。长此以往，这个板块真的不会操一丁点儿心了。
二、班级活动老师懒一点，学生的奇思妙想就会多一点，主动性就会强一点。
以前学校举行大型活动，无论是诗朗诵，体操比赛，歌舞比赛，我都亲力亲为，选好题材并设计好才居高临下地让学生按设计训练，结果孩子们显得很被动，也没什么热情，好像这是老师一个人的事。记得有一学期体操比赛，我每天下午留下来教，喊得我口干舌燥，孩子们却做得有气无力，有少数对我课后延堂背后里还怨声载道。
近几年，我改变了做法，一切交给班干部，我只负责宏观掌控，设奖励方案调动积极性。比如体操比赛我把全班分成八个组，领操员教八个组长，每个组长负责教会自己的几个组员，我只宣布，两周后各小组评比验收，完成得最好的四个组有小礼物嘉奖。结果孩子们课间练，课后练，各小组相互比拼，干劲十足，一对几的教学效果也胜过老师一对几十，最后老师一句全班都很棒，都有礼物，皆大欢喜。这样的方式，还有一个很明显的作用:孩子们在自发拼搏，努力迎接比赛的过程中，增进了友谊，增强了集体荣誉感，班级凝聚力。那次体操比赛的队形图案也是孩子们集思广益设计编排的。“六一”文艺汇演，“一二九”诗朗诵等我都交由班干部设计编排，组织训练，记得有一次孩子们提议大合唱配一段民族舞蹈，我感觉那段舞蹈难度很大，建议放弃，几个孩子承诺保证自己在家照着视频练好，功夫不服有心人，那段舞蹈让节目增色不少，孩子们的决心更让我刮目看。还有一次参加大合唱《北京东路的日子》，几个女孩悄悄在家担手语学完了才告诉我可以加上这桥段，他们的奇思妙想和积极主动的精神让我欣慰不已。
每学期的教室文化墙布置我也是交给一两个心灵手巧的班干部，再提供几本相关书籍和所需材料，就放手让班干部选助手，设计布置了，完成后我适时鼓励或奖励，尽量让付出了的孩子获得成就感和自豪感，让他们做事的热情越做越高。
在这方面的实践证明，孩子们在活动中老师放手越多，孩子们越主动，且会迸发出许多奇思妙想。老师宏观调控和把关，帮他们准备他们需要的道具和设备等，做他们坚强的后盾，做激励他们成长的精神领袖就好。
三、探究学习中，老师懒一点，学生练习的平台就会多一点。
“教学相长"的道理大家都懂，我觉得这种体会不能让老师独享，也应该让孩子们体验，让他们当小老师。就拿语文学科来说吧，有些作业拿给有能力的学生批改，对他们来说就是一种促进和提高。比如生词练习，古诗文默写，一个班五六十人，教两个班语文的话，批改这类作业真的工作量忒大，如果批改后不让学生纠错那更是劳而无功。我建议这类作业分层批改，老师批改学习委员的，学习委员批改大组长的，大组长批改小组长的，小组长批改组员的。层层落实，每个人的批改量控制在三四人，几分钟能完成的量就够了，既不加重他们的课业负担(初中孩子本身也很累)，又达到强化识记的目的。但操作过程中老师要督查批改质量，重要的是纠错要落到实处。这种分工绝对不是为了偷懒，而是给孩子强化训练的平台，所以不是所有作业都推给学生，老师要慎重为之，不然真成懒教师那就不好了。另外文字科目的背诵内容也应层层分组背诵，既可减轻老师负担，又能让孩子们在相互抽背中强化记忆，体现教学相长的快乐。这一点，相信同仁们都是这么做的。
苏霍姆林斯基说:“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦,发出自己的调子,要想让那颗心与我们的话相呼应,就得使自己能和上这根弦的调门。”这样说来,“偷懒”还真是教育教学的一种高超的技能,一种以学生为主体的境界,是一种“润生细无声”的艺术。老师们,让我们学着做一位有智慧的懒教师吧。
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