语文教师的三种眼光

语文教师是“天生”的，语文教师的成长是靠一点一点的积累，一天一天的积累，在不断的钻研学生、钻研教材、钻研课堂中成长起来的。

教师的成长离不开三种目光。

第一：完整的眼光

通过教育，将学生培养成完整和谐的人。促进学生的思想与技能协同发展，摒弃以往应试教育下的机械训练和分数为先；组建完整的课堂。在许多的听课活动中发现，许多的课堂活动设计表面看似与教学环节相吻合，但究其本质而言，课堂活动设计之间并非紧密相连。比如：课堂探究。课堂探究应当学生真正的去探究，去发表自己的观点，而现实是成为学生猜教师心思的活动，导致这样的探究活动与其他活动相分离。

第二：素养的眼光

语文教学外在追求培养学生听说读写能力，如果语文教学仅追求学生的听说读写能力属于一叶障目。听说读写是学生语文素养积累的外在表现，真正需要培养的是学生内在的语文素养，即支配学生听说读写等外在行为的内在因素。树木根基的强盛自然会枝繁叶茂。

第三：教学目标的眼光

教学目标是课堂的前提，备课时要深入研究学生与教材，确定教学目标，根据教学目标设计合乎课程理论的教学活动。审视自己的教学设计，教学目标能够帮助到学生什么，能使学生获得什么样的有益收获，教学活动能否达到这样的目标，用一句话总结：教学活动千条线，教学目标一根针，即，无论怎样的教学设计，都是以达成教学目标为目的而设计。

课要老实一点、朴实一点、结实一点。老实一点，上课不搞虚头巴脑的东西，更不能上成作秀课；朴实一点，针对学生的需求与发展来上课，让学生在课堂之上真正有所收获；结实一点，教学课程要在理论层面站得住，立得着，将理论与实践有机结合在一起。

人生精彩尽在演绎之中，质朴之中方显大千世界，平凡而不简单。