原创非首发
读了《给教师的建议》之“评分应当是有分量”一文，学习了苏霍姆林斯基对评价的建议：“第一、评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义。第二、如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，我是从来不打及格分数的。第三、如果你看出，学生的知识还比较模糊，在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的地方，那你就根本不要给予任何评分。第四、应当避免提这样的问题，这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。”
我的感悟：教师的评价是一把双仞剑，用得好，是激励学生进步的动力，而用不好时，教师给学生一个评价时，其实学生的行为已在不知不觉中贴上了某种标签，相对应的行为巩固得更加牢固，禁锢了学生的发展。在教学中如何用好评价？其实，评价应该是激励性的，才不会产生与评价初衷相背的结果。
如何体现评价的有效性
一、制定实现短期目标，激励评价
记得在学生刚进一年级时，为了鼓励学生认真学好语文，能在课堂上大胆发言，如苏霍姆林斯基说的，要让学生明白“他的任何情况都逃不出我的注意”，于是我对他们的发言和读课文的认真情况作了一个记录，一个星期对每个学生做一次评价。评价时针对不足善意提出今后努力和改进的方向，制定一个切合实际的小目标在下周实现。虽然，记录很麻烦，但一个学期下来就看到了学生可喜的进步。胆小的孩子愿意举手发言了，坐不住的孩子为了实现目标渐渐稳重了。看到孩子一周一点进步是非常欣慰的。
二、实行分层目标，让每个学生获得成功感
班上总有那么一两个智力不是我们所期望的，但是这些孩子的自尊心显得更强烈，如果教师以全体同学的期望目标来要求他，显然行不通。失败和挫折感只会使这样的学生越来越害怕学习。每个学生都有一颗积极向上的心，学习的动力就来自这种精神源泉。因为草率的目标制定和评价，会使学生学习的动力消失，一旦消失是任何教育教学技巧所无法弥补的。班里的小杰智力不是很好，但是几年下来，由于对他的要求和期望切实可行，通过学习，虽然无法赶上优秀之列，但他不断地进步着。这恐怕是我们评价的根本：使每一个学生学习之后都能有所进步吧。
三、掌握知识是评价的首要目的
对于那些知识尚未掌握或是掌握的不清晰的学生，不急于给予评价，让他有思考和掌握的时间，这就是等待的艺术。例如在上课回答问题时，教师应该有判断学生回答结果的本领，有的孩子的眼里明显告诉老师他不是很清楚、明白，这样的话最好不要让他回答并给予评价。还有的学生回答得不正确，不急于用批评性的评价，而是指导他继续思考和倾听，这样的话才能使他真正掌握知识，而不会以为教师的评价心灰意冷，厌恶思考。
四、评价要激励学生思考
教学中要注意尽量不提让学生重复所讲的具有标准答案的问题，所提的问题应该引起学生对知识的迁移，对事实、现象和规律的总结。教学时如果仅仅注意知识的传授，而没有使学生把知识内化，复习时所有知识是割裂开来的，不利于复习巩固知识。
总之，恰当的评价与激励才会促进学生的学习，频繁的或是贴标签似的评价，只会阻碍学生的进步，甚至让有的学生破罐破摔，一发不可收拾。
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