1.从不同角度感知课文。
活动：读书，完成填空（ ）的背影，可以填一个词语或短语。
“父亲的背影”，是描写对象；
“买橘的背影”，是主体事件；
“回忆的背影”，是散文体裁；
“感人的背影”是情感表达……这样的多角度填空活动，是走进文本的第一轮。
2.精读“望父买橘”一段。
活动：精读选段，为流泪的“我”补写心理活动。
我预估的情况是，学生能写到“我”的感动。然后追问：“我”当时的心理仅仅是感动吗？引导学生回读课文，补充和丰富“我”的内疚、后悔、自责、心疼……这样就在文本中又走了一个来回。
3.设疑猜读，再进文本。
猜读活动是：“我”感动于父亲为我爬月台买橘，为什么不在北去的列车上就动笔，而是在时隔8年之后才动笔？读课文，猜猜父子之间可能发生了什么？
课文里有一些隐含的信息，引导学生去关注。比如“东奔西走”，比如“家庭琐屑”……然后我会自然打出背景介绍的文字，与学生的猜读互相映证。寻找隐含信息，让学生带着疑惑再读课文。
4.品读来信，在课文中寻读细节。
活动：读父亲的来信，发现父亲的“示弱”，触动儿子的内心，“想起他对我的种种的好来。”再读课文，寻找那些“种种的好”的细节描写。这是换个角度再进文本。
5.设身处地，体会儿子对父亲的深情。
活动：把课文最后一段文字，就是那段抒情的文字，改为第二人称，直接对父亲告白。学生边改，边轻轻地读，然后请一个学生朗读换人称朗读，以作者视角再次走进文本，体验更真切。
这次的备课，我想达到的教学效果，就是让学生从不同角度、不同路径、不同方式走进文本，不是一个回合，而是多个轮次的“走进”，从而在文本的文字中，读到作者隐秘的、含蓄的、丰富的、细腻的、震撼的情感表达。
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