除了“提问题，找答案”，我们还有哪些有用的课堂活动形式？
1.把“提问”改为“补白”。语言文字的“后面”有许多隐藏着的东西，通过听读猜想，把隐藏的东西“补”出来，是很好的解读路径。
2.把“提问”化作“讨论”或者“辩论”。把“提问”化作“讨论”或者“辩论”，吸引更多的学生参与到课堂活动中来。
《我的叔叔于勒》，“讨论”的环节：
20年以后，若瑟夫会不会长成他爸妈那样的人？说说理由。
同学们展开讨论，各说各的理由，然后我告诉他们，作者莫泊桑希望若瑟夫长成怎样的人，显示原文删减前的开头，续写照应式结尾。
通过讨论，以及讨论后的活动，加深学生对于文本创作意图的认识。
3.把“提问”替换为对比分析。
《孔乙己》，把“丁举人”改为“丁员外”，让学生对比分析可不可以这样改；《乡愁》，出示台湾海峡的地质资料，海峡明明很深，诗人却说“浅浅的”海峡，合理不合理呢？
《金色花》，对于结尾的不同版本的翻译，“这就是你同我那时所说的话”与“这就是我同你那时所说的话”，哪个版本翻译最契合泰戈尔的本意？
4. “朗读”活动的效果并不比“问答”差。语文课，肯定要有读书的声音，在朗读过程中，达到感受与理解的目的。
5.“读写结合”的活动。
阅读教学课堂里的“写”，包括续写、改写、扩写、缩写、仿写……只要用的得当，自然能起到“以写促读”“读写共生”的效果，这也往往是“问答”所不能达到的。
“问答”以外的课堂活动形式，还有很多，比如：情境再现，矛盾设置与解析，课本短剧表演，资料穿插引进，课文变形……只要运用得当，我们的课堂活动自然是丰富多彩的。
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