今天家教的一个即将五年级的小女孩写了一篇关于荷花的作文拿给我看。我知道小女孩她是想得到一些肯定和鼓励的，尤其我又是学这门子东西的老师。我当然是赞美了她的作文，不单单因为我得知了她的动机，想获得她好感，我更想鼓励她继续单纯地写下去，继续爱上写作这门东西。在这个年纪的孩子，写作处在模仿和晦涩的过程，她们感受到的未必能很好地满足我们想要的表达，或者说我们把表达弄的太难堪了。但是这并不意味着，一些写作的辅导没有必要。只是刻意地表达没有意义，它抹杀了孩子的纯真。
她的作文写的的确还好，我指的是在她同龄人阶段里。她有意地去运用了一些修辞的东西，甚至开始去模仿一种行文风格。我觉得是挺好的。王小波就这行文风格谈过，文章最重要的是他的风格，或者说格调。但是最怕的就是把写作风格规定成了一种类似模式的东西。这在很多小孩开始的作文里都能看到这样的影子。比如写景就要开头写什么啦，中间写什么啦，结尾你又该这样写啦。一种公式化的作文就这样产生了，并且还能获得语文老师甚至绝大多数人的认可，小孩子便认为这样写作是正确的，假以时日这套不灵了，便陷入混乱中，最终失去了对写作的热情。
我反省了自己并没资格去润色她的作文，也不觉得她的作文需要修改之类的，除了一些语句的不大通顺。你当然不能要求一个四年级学生能明白所谓的一切景语皆情语之类的，但你能让她感受。你不能一蹴而就地让她写出不属于她这个年龄层面上的作品。所以我想让她感受，感受到不仅仅是莲这种静态的东西，还有夏天那种气氛。江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶北，鱼戏莲叶南。我知道这个时候教授通感是时候了，但是我也不要求她能一下子明白那种感觉。因为这就是成长的过程。
我记得上一年晚些时候，我家教的一个小男孩也同样很认真地写了一篇作文给我看。我看到了他眼神里那道迫切想得到别人肯定地一束光。我不想让这束光暗淡下去，我赞美了这篇文章，像这次一样。我深知自己并没有足够的水平去指导他的作文成为一篇能发表出来的文章，也没有资格去指点他应该如何写作，我能做的除了告诉他一些写作的基本道理，就只剩下肯定和鼓励了。我很庆幸自己竟然有一天能成为别人需要从我这里得到肯定和认可的这个人，我知道我这份认可对他们来说就像我小时候我渴望父亲的认可一样如此重要，我们都有这个时候，我不希望他们在本该接受美好的时候却得到了冷漠。所以，我能帮的就只有给这些小朋友鼓励，鼓励他们对生活抱有热枕，并乐于记录一些重要的东西。
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