今天我们语文课堂上训练了知识点，与昨天的知识点很是相近，除了这个相近的知识点，加小标题之外，又增补了从这学期开学以来，到第六单元所有的多音字。
其中，最主要也是最难的就是加小标题，形式有：1.给出一个小标题，让你顺着它，接续下来的故事情节，仿照着它的形式，要么提炼出来事件，也就是找出来文中人物主要做的事情，划出重点句子，给它整合、提炼语言，就成了小标题。
2.替换小标题。换取一个意思相近的意思的词语，或者不同的表述，表达一个相同的意思。这样的题，其实还是考察形式就是变形的概括内容。
3.直接加小标题。就是第一个类型的变化而来的，考察的还是提炼关键词语，或者事件的主要内容的提取，提炼。
说白了，就是通过学习课文，提炼课文中的主要内容，缩短句子，成为小标题。
这是一个主要训练的点，过程非常的困难，过程其实可称之为“艰难”字眼儿倒合适。
在这里说起来看似容易，实际上并非这样廖廖几句，就这么搞定了的，哪里有这么好的事情啊。既然要提炼内容，要浓缩成小标题，就避免不了要去大面积的读课文，再跳读课文，接着划出重点事件的句子，再把句子给缩短，就成了小标题。
在指导学生读的时候特别费劲，尤其是遇到语气，及内容的时候，学生读得四不像。
说是四不像好像有点夸张，就是部分同学音不准，调不齐，断句不利索，还有最困难的支支吾吾地跟不上来，也有声音小得如蚊子般嘤嘤嗡嗡。它的状态可谓是千姿百态，还觉得似乎有点好听了呢！
我的可爱的学生们，就是这样的情形下，被我一遍遍地、不厌其烦地给磨练出来啦，从音调，语气，再到情感，到断句，换气等，把我累得够呛。学生们学起来当然也会不轻松，最终大部分也能学习得有模有样。
此外，还有多音字音节和组词的补充，因为我发现这个知识点，在原来的课堂上，确实是漏掉得很是彻底。学生说从来没有学到过，这属于之前对这个重要知识点的遗漏。
我发现的问题，都是需要我在课堂上来弥补。从第一课开始，到现在我上到的第六单元，多音字都是悉数挑选出来，再板书到黑板，一个个的音节写上，再一个个的组词。
接着，再要求学生反复地去练读。从听，到念和写，再到板演检测，反馈。其间的每一个环节，都是丝丝相扣的。
这几个过程下来，无论是念书还是写字，还是多音字组词，我都特别留意那五个、最为特殊的基础差的学生。发现，他们不是在读就是在写。意外的就是，那个奶奶放弃了的学生，也是大都时间在听，就是一说让写的时候，老是出现故障。
当他拿起笔来时，可能别人已经写一半了，或者写好了。
或者他看见老师盯着他时，他慢一拍地意识到自己也该写了，于是就常常四处扒拉着书包里的东西，好像在找笔。口中不时说，老师，上一节我的笔还在哩，咋这一节就没有了哩……
再找找，下次，就提前找到笔，放在书本里。现在可以借一支笔先用着，找到了再还给别人。我提醒她。
他还是不紧不慢地翻找着，啥时候才可以找到呢？我长吁一口气。
总之，最近两天的课文训练知识点，就是加小标题。而最为困难的，还是这样一种考察学生提炼知识，概括课文主要内容的能力。然后，把这个主要内容精炼一些，就变成了小标题。整个过程也就是加小标题的过程及方法了，另外，衍生出来的还有换小标题，顺延加小标题等，方法万变不离其宗。
在此基础上，又增补了前面那个语文老师，漏掉的多音字这个知识点，加上巩固，检测反馈效果良好。最近两天我上课的节奏，确实十分紧张。
这两个知识点看似不多，实则牵扯到的内容之广，举步维艰的训练，给人山穷水尽的感觉，有时也出现偶尔的柳暗花明。
这两个知识点训练了三天，今天下午第三节终于破局。已经有十多个学生主动回答小标题，或者到黑板上这下小标题了，而且正确率较高。我们一起评价优点和不足，又及时带头鼓励并表扬了他们。
另外，经过这一周的努力，学生绝大部分已经掌握了有关多音字方面的80%知识了。
付出还是有所收获。艰难中挺进，近一个周训练了诸多知识点，总算是有些效果了。
网友评论