今天共读《教学勇气》第三章第一节和第二节《全面认识世界》、《当事物陷于分离》，这两节内容主要讲“悖论”。百度得知:悖论通俗的意思是表面上同一命题或推理中隐含着两个对立的结论，而这两个结论都能自圆其说。
书中是这样说:“整体地思考世界很重要的悖论概念，在一定的情况下，发现真理不是靠非此即彼地割裂世界，而是靠即此即彼地拥抱世界，在一定的情况下，真理是表面对立事物的似非而是的联系。如果我们想认识那一真理，我们必须学会把对立事物作为整体来拥抱。”《教学勇气》
这两个解释还不能理解“悖论”，找到书中表述悖论式的有关教学的普通原理:
“我从30年教学生涯中获得的知识，就是每一节新课开始，我都觉得自己还是个新手。”30年教学生涯，应该有丰富的教学经验，可作者还说自己是个新手。这里有对立的关系，从30年与新手对立中也理解了作者不断学习，从教育教学专著的学习加上丰富的教学经验，二者融合教学又上了一个台阶，教学设计更能激发学生的学习兴趣，更符合学生学习的认知。
“我的内在的、隐形的自身认同感，也只有在外部可见的“他者”相遇，从而证明其自身时，才被人知晓一一甚至被我自己认识。”自己的内在与公众认同相符，才能达到真正的自身认同。
“好的教学来自自身认同而不是教学技术，但是，如允许我的自身认同指引我完成一个完整的技巧，技巧能够帮助我更充分地表达我的自身认同。”
“教学总是发生在个人与公众交汇的地方，而且，如果我想要搞好教学，我必须学会站在对立事物的交汇点。”
“智力工作伴随感情同时存在，所以，如果希望开启学生的思想，我必须同时开启他们的情感。”
这些悖论式的有关教学的原理都提到了对立事物，之所以对立，是因为学生与教师的心灵与思想不是一个整体，教育应该让学生与教师的心灵融合，学生的头脑和心灵是一个整体，不是非此即彼、相互分离的。
而不是把“学生的头脑和心灵分离，把事实与感觉分离，把理论与实践分离，把教与学分离”，这些都是分离的悖论。
要理解分离的悖论就要借助怀特海《教育的目的》的浪漫一一精确一一综合。
浪漫阶段:
浪漫阶段是开始领悟的阶段。从接触单纯的事实，到开始认识事实间未经探索的关系的重要意义，这种转变会引起某种兴奋，而浪漫的情感本质上就属于这样一种兴奋。浪漫阶段表现为自行探索、积累知识、萌发好奇、孕育问题。
浪漫阶段的课堂要激发学生的兴奋感。课堂上教师设计的问题要切合学生的心理与兴趣，引发学生学习的兴趣。如在理解文言文的基础上让学生用文章内容对对子，这样就激发了学生学习的兴趣和对文章深层理解的兴趣。浪漫阶段要有教师必要的指导，让学生带着问题进入文本，由问题对文本产生兴趣，产生共鸣，并生发感动。浪漫阶段的认知与思考要足够丰富。
精确阶段:
“精确阶段也代表一种知识的增加和补充。在这个阶段，知识的广泛的关系居于次要地位，从属于系统阐述的精确性。”“精确阶段是通过掌握精确的知识细节进而领悟原理的阶段。”“精确阶段是唯一的学习阶段，在这一阶段中，按照条理化、系统化的方式，获得其他一些事实，从而对浪漫阶段的一般事实做出揭示和分析。”《教学目的》
干国祥说:“从教育角度看，课堂的中心应该是一个问题的提出、理解及解决的过程，是一个知识作为问题解决的工具被探索、被发现的过程，优秀的课堂教学，要重现这一神奇的创造过程。”
综合阶段:
综合阶段，是系统掌握知识和原理后主动运用知识的自由阶段，是抛弃细节而积极使用原理的阶段，这时知识的细节已经退却到了下意识的习惯中。在综合阶段，复归浪漫，智慧增加，知识减少，又萌发新的兴趣、困惑、好奇。综合阶段同时又是下一个浪漫阶段的起点。
综合阶段的本质是:脱离那种被训练的、比较被动的状态，进入到积极主动运用知识的自由状态。
再回头看被分离的悖论是亳无生命的，而浪漫一一精确一一综合就可以解决这个问题。
怀特海的《教学目的》的教育节奏三阶段与帕尔默的《教学勇气》教与学的悖论，都是告诉教师在教学中要不断的遭遇问题、分析问题、解决问题，学生要参与这个过程，并且设计的问题能激发学生的学习兴趣，还能把学生引到文本深处。学生学到知识，与生活实践要相结合，还能引发学生的情感共鸣。
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