散文教学中如何引导学生体会作者感情。
作为一线教师，尤其是高年级的语文老师，我们会发现，部编版教材中选取的大部分课文都是名家的散文。今天我们聊散文的教学非常有价值。
那么，散文教学中如何引导学生体会作者感情呢？
结合于老师的两篇课例《爱如茉莉》和《秋天的怀念》，谈一谈我粗浅的理解。
一、掌握字词是基础
在没有研读于永正老师的课例之前，我一直以为小学高年级的字词教学不用做重点讲解，学生预习一下，自主识字写字就行。结果发现学生自学效果并不理想，每一课中，总会有二三个易错字或易混字让大部分学生书写出错，理解出现偏差。
再看于老师的这两个课例，我们会发现，于老师特别重视字词的教学，不仅要求学生读音准确，还手把手教学生写字。比如，《秋天的怀念》中，“捶”的笔顺学生经常出错，于老师就一边板书，一边讲述笔顺，写完后再带学生书空，讲述该字中横的长短变化。
理解词语意思的教学策略，更加值得我们好好学习。
于老师治学是严谨的。于老师要求学生遇到生字，不但要查字典，读准字音，还得弄明白它的意思。
于老师是这样要求学生的，他也是这样做的。每一课的生字，于老师总要多些什么几遍，直到写好为止。在不断书写的过程中，就能发现写好字的技巧，在课堂教学中，就能指导有方。
通过课例，我们也可以看出来，于老师理解词语意思是多么深入。《爱如茉莉》中“瞳”的理解，《秋天的怀念》中“诀别”的体会，堪称字词教学的典范。
二、读出感情是必须
作为语文老师，我们都知道朗读的重要性。一篇课文，只要学生能够读正确、读流利，课文的主要内容基本能够概括出来。如果学生能够读出理解，读得有感情，课文表达的思想感情基本能感知到。所以，把课文读正确、流利，读出感情是理解作者感情的必须。
语文课标也要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
于老师非常重视培养学生的朗读能力，每一篇课文，不达到人人读流畅不罢休。指导学生读出感情方面，于老师最舍得下功夫。
《秋天的怀念》中，于老师告诉学生，“书要想读好，必须多练。多练了才能读得正确、流利。读多了，思考了，想象了，才能读出感情”。
“书要用心去读，边读边思考边想象，这样才能了解文中人物的心迹，体会出文章的思想感情。只要你思考了想象了，谁都能把书读得正确、流利、有感情。记住，把课文读得正确、流利、有感情，这是一个重要的学习任务，而且应该说是第一位的”。
《爱如茉莉》中，于老师要求学生“读书要仔细！不要放过每一个字！”。
在指导学生朗读课文中，于老师对学生的要求是严格的；在课文感情朗读方面，于老师对自己的要求也是很高的——不读出感情绝不罢休。
不管是《秋天的怀念》还是《爱如茉莉》，于老师声情并茂的范读，进一步强化了学生对文本的整体感知，同时学生阅读文本的兴趣，在这样的倾听中也陡增了。
所以说，不管是教师的范读，还是分角色朗读，多读，多训练，走进人物内心，读出感情，是理解人物情感最重要、最正确的方式。
三、品读感悟重点词句是关键
要想深入人物内心深处，感知人物内心世界，品析人物形象，于老师的两篇课例教给我们最有效的方法，就是抓住描写人物的“行、言、色”，提炼重点字词。
《秋天的怀念》中，于老师抓住描写母亲动作的“躲”“挡”“笑”，让学生感受到母爱是理解，是呵护，是宽容，只有母爱有博大的胸怀。
《爱如茉莉》中，于老师让学生画描写爸爸妈妈互相关爱的相关句子，提炼出爸爸和妈妈相互关爱的关键词“坐、握、扶”和“怕、麻木”，让学生感受到爱就是“你想着我，我想着你；你关心着我，我关心着你。爱，就这样悄悄地传递着，无声无息地传递者，就是那么淡淡的，但却感人至深。”
四、对比研读是方法
《秋天的怀念》中，于老师采用“前后对比”的方法，来“研读作者”，让学生感受到作者的变化，渗透“借景抒情”“前后照应”的写作方法。有助于学生很快明了文章的写作特点，花时少，效果好！
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