《望月》和《“番茄太阳”》的课例中学习散文教学怎么教？
散文教学，是训练学生阅读和鉴赏散文的能力。要求学生阅读散文，能理清文章线索，把握结构特点，掌握思想内容，领会优美生动的散文语言，初步具有鉴赏散文的能力。
对于散文教学的要求我们大都了解，重点也就是体味语言的独特，培养鉴赏能力，形散神不散主要通过抓主线、抓重点来体现，要教好散文就要有入情入境声情并茂地朗读课文的过硬本领。教师较高水平的范读，可以营造良好的课堂气氛，有利于感染学生调动学生。
于老师执教的 《“番茄太阳”》这一课是阅读课的典范之作。研读过后，对散文教学中的朗读指导有了整体的思路。
一、读中动情
于老师在指导学生朗读第1自然段时，通过介绍作者卫宣利的情况，引导学生了解作者的身世，体察当时她的心境，从而读出文章的感情。在读中感悟，把作者的心情读出来。在散文教学中对作者的了解为学生学习课文的语言特点做好了铺垫。
在读第5段的时候，于老师评价到：非常自然、流畅，再慢一点就更好了。当学生接着往下读的时候听了于老师的指导，读得动情、感人。通过对小女孩外貌的朗读，将这些外貌看在眼里记在心中了。
二、读中学法
对于第2——3自然段的朗读指导，于老师提出了两个需要注意的地方：第一，爸爸对女儿的话，要注意他的语气，要读得轻一点、慢一点、亲切一点；第二，两个“笑”字，声音不要读得一样高。大家看着书，听我读，看看老师刚才提到注意的两点时怎么读的。在朗读中确定具体可行的方法，并且示范朗读，这样的指导针对性更强。于老师的范读入情入境，此时无需多言，却尽在其中。
在整个朗读的过程中，于老师指导学生圈画了“温暖”、“光线”、“快乐”、“温暖”，将作者的心里变化这条暗线，在朗读中引导学生梳理出来，足以看得出于老师对教材的把握。
三、读中寓写
于老师在指导学生理解“番茄太阳”的时候，提出了读书的重要两个步骤：读书第一步，一定要学会做记号，一旦做上记号就说明文章的重点词语、重点段落，你已经掌握了。第二步，是思考。看它前后的语句想。加批注是重要的，因为批注记录的是你的理解。一共有几次出现了“番茄太阳”，每一处“番茄太阳”有什么特殊的意义？想好了，用笔把你想的话写在这句话的旁边。
散文阅读教学中，读和圈、画、批、注是理解、感悟文本的手段，又都是内化语言的方法。于老师既注重过程中情感的生成，又注重方法的传授，语言训练很到位。在师生交流各自的批注时，更是提高了学生的认识。
《望月》这一课中主线更加明显了，从“眼中月”“诗中月”“幻想中的月”出发，三点一线引导学生感悟、品味。于老师在说课的时候说：“课上得不怎么样，没想到孩子们从此对月亮这么钟情。月亮、星星、太阳永远是个说不尽、写不完的话题。让我们的学生热爱生活，热爱大自然，不正是语文教学的一个重要目标吗？”
散文教学的隐性意义就在于此，让学生在无形中收获自己的独特感受，从课后呈现出来的7篇学生习作可以看出学生从这节课中的收获颇多，浓缩成习作更厉害。关键在于课堂上于老师的引导，从于老师动情地读，动情地设计，动情地和学生对诗，动情地激发学生去关注月亮，使整节课呈现出老师、月亮、诗、和学生融在一起了。
于老师五重教学中的”重情趣“中所谈到的“情”，对学生有情，对语文教学有情，对上课有情。对于这篇散文的教学过程中，于老师也是紧紧围绕一个“情”字，让学生动情了，对月亮也就有了诗意的感觉，才会写出好的文章。形散神不散的妙处就在于此。
《望月》中，于老师在指导学生朗读小外甥的话时，提问到：他说月亮困了，实际是表示什么呢？该用什么语调呢？抓住这样的细节，一位男生读得有点昏昏欲睡的感觉。有情有趣的朗读指导，让学生在轻松愉悦的环境中自由发挥，读书悟，读中品。
散文教学也就是从语言和写法的角度进行体味，体味就是仔细领会作者语言表达的功力，把握作者精准的言语表达所蕴含的意味，这就必须通过细读，让学生在细读中产生独特的感悟。
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