成长，让人不断地建构意义，并充分展开意义，因此，人是意义的创造者。从这个视角看，教师成长是人创造意义的过程。
尽管成长来自个人的内部动力，但外部力量的帮助也很重要。这种外部动力我们往往叫作机遇。今天才知道成长手册好比是自撰的一部章回体小说，也是成长的路线图和阶梯，当然系着发展的自我预测与期盼。将来有一天，我再翻开这一成长手册时，就会发现，成长手册就是我的成长史、故事集。
我也很庆幸找到了心目中的成长标杆。1.关注、学习于漪老师。她说：“我站在课堂里，两个肩膀，一个肩膀挑着学生的现在，另一个肩膀挑着民族的未来。今天的教学质量，就是明天的国民素质。”
2.关注、学习斯霞老师。她教“祖国”二字，家国情怀的培育像是“春种一粒粟，秋收万颗子”一样；她教“刘胡兰”，激起小朋友对敌人的痛恨，对共产党员的无限敬爱。
3.关注、学习窦桂梅老师。窦老师教新中国成立以来一直选编在语文教材中的《葡萄沟》已有几十年了。但是近年来她一直追问自己：现在教这篇课文究竟为了什么？她把整个过程包括每个环节都指向人：行为习惯、意志品质，爱家乡、爱祖国，学会学习、学会创造等。
4.关注、学习华应龙老师。他教中华人民共和国成立70周年阅兵式里的数学故事，透射出数字的温度与力量，透射出民族自信，透射出情感文明。
5.关注、学习南京师范大学附属中学的保志明老师。她教化学，一直思索理科育人的路径与方法。她有个核心理念：高考考得很少，未来考得很多；她用科学盒等方式，培养学生团队精神，做复杂的事，进行创造性学习。
如果说学科育人、教学育人就是教书育人，那么校本课程开发、学科的综合学习、综合实践活动，更侧重在课程育人、综合育人；班主任工作和少先队辅导员工作，都是在探索管理育人、活动育人的方式。
总之，新教师要努力把握学科特质，将教学当作育人的过程；把握活动的本质，将育人贯穿活动始终；把握管理的奥秘，让学生生长起智慧。
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