芳草萋萋，桃红柳绿，烂漫了春光。在结束一系列悲催的明知不可能达成的瞎忙之后，我在生机盎然的春季复苏了。
孩子们带着一样的期待来到学校，来到我们的地盘——教室。许是双休日的出游带来的放松和兴奋还蛰伏在心中，孩子们不是显得浮浮躁躁就是心不在焉。孩子的激情要老师去发动，可是我还没有学会管理好自己的情绪，终于实施了静坐五分钟的惩罚。内心有个声音告诉我，这样的惩罚会让孩子之前树立的对老师的信任和对班级的信心减弱，一方面却又无法找到更合适的方式。教育真是一种叫人纠结的活动。
下午临放学，数学老师在讲评作业，借口寻找一份表格，悄悄观察孩子们的眼神，看向我的目光没有愤怒和恐惧，我才稍稍安了心。 话说有位美国心理学家曾做过一个实验，他让一个有经验的教师照管55个纪律散漫的儿童，要求教师对儿童的违纪行为紧追不放，处处抱怨，每每训斥，时时苛责。结果发现，8天后儿童的问题有增无减，每个儿童都有50次左右的攻击性行为，而且很多行为是指向教师的，造成师生间的冲突。之后，他对一切攻击行为不予理会，而对每一次良好行为及时给予奖励，结果发现，到了11天时，儿童的攻击性行为戏剧性地下降了，而师生间的合作上升了。由此可见，过度惩罚会助长课堂问题行为。
我向来对所谓的大师的实验不太感冒，可是对照自己以往的班级管理，确实有这样的倾向，只是没有上述实验这么严重罢了。我还是有足够的理由相信我没有失去这个最难把握的“度”。 惩罚还有一个副作用——滋生逃避行为！惩罚措施只能暂时制止不良行为，长期来说并没有作用，因为它们没有教给学生正确的做法，学生在受到惩罚之后，仍然不知道如何解决矛盾，如何处理失败以及遵守规则和惯例。有时，它会强化学生的不良行为，教学生如何进行逃避，因而并不是解决产生问题的根本原因。惩罚滋生逃避行为，对学生的学习和鼓励学生集体参加课堂活动起到了相反的作用。这样的惩罚，适得其反！
刚学了一个新名词，叫做惩罚的微波效应，指教师惩罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响，非但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引起其他同学对这个同学的同情，甚至对教师产生反感。惩罚学生避免微波效应，教师应关注几个方面的问题：1.禁止使用有损学生人格和尊严的语言。这类语言会损害学生的身心健康，破坏教师的形象，恶化师生关系，产生对抗性行为。2.惩罚应该具体。具体的惩罚能够使被惩罚的学生心服口服，迅速认识到自己的错误，并立即加以改进，其他学生也能引以为戒，防止类似行为的发生。更重要的是，具体的惩罚向学生传递这样的信息，教师惩罚的对象是他错误的行为，而非他个人。对事不对人，就事论事，不翻旧账，这样学生比较容易接受。3. “移情性的理解”。指教师要设身处地站在学生的立场上考察或认识学生的所思、所言、所为，而不是用教师的标准及主观的臆断来“框套”学生。当课堂问题行为发生后，教师应站在学生的角度考虑问题，这样会避免微波效应。
挫折教育可以增强孩子的心理承受能力，但惩罚教育容易滋生失败感。许多人批判中国的孩子缺乏惩罚教育，其实缺乏的是惩罚的方法。有理有据，不找理由，不凭情绪，不翻旧账，是有效惩罚的前提。
水至清则无鱼，人至察则无徒。
1月2日
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