今天是6月25日，我使用《新方略》已经两个月了，成绩有了较大的提高。现在对上个月的教学情况再次梳理。我将从《口袋本》、《新方略》、语法、习题、作文和学科生态这六个方面来说说我做出的努力。

一、《口袋本》背单词

口袋本插图、单词内页插图

到目前为止，学生们已经根据艾宾浩斯曲线以每天一页的进度，背完了高考常考词汇（58-60单元）、构词法（44-57单元）、以及外貌特征、性格与行为特征、兴趣与爱好（前3个单元）。

我对学生的要求是：

1. 见英识汉；
2. 熟词记生义、生词记基本义；
3. 短语当作考点记；
4. 每天必须过完艾宾浩斯的规定量。

艾宾浩斯规定的单词量可不小，每天需要提问100个词左右。但由于前面打下了良好的基础，又是短阶段内科学滚动，绝大多数学生能够完成。到目前为止，在两个班内我只发现一位女生因为中途懈怠而导致崩盘，其他同学的出错率都维持在四五个到十几个之间，属于可以接受的范畴。

但《口袋书》在使用过程中，出现了一个明显的瑕疵：它并没有体现对提问环节的设计。整本书虽然方便携带、重点突出，但词汇和其汉语释义之间并没有一个清晰的界线，单词附带的短语及释义更是粗暴地连在一起。学生在互相提问时无法完全遮挡住释义，这就给学生的出错率带来了很大的不确定性。因此，特别建议维克多在设计新版《口袋书》时加入提问功能：

1. 让英汉界线分明：左边是英语词汇、右边是词性和汉语释义；
2. 添加双色蒙板：可以方便地遮盖英语、汉语或任何有必要识记的考点。

二、《新方略》的使用

虽然没有直接的数据证明，但我还是认为让学生先识记高考常用词汇是明智之举。在学习这些词汇时，我充分发动了学生，让他们在课堂上逐词学习。学生们很享受这个过程，他们有的声情并茂、有的制作了精美的PPT、甚至还有一位同学全程手绘。尽管这样很耗时——进程慢到我私下心慌意乱——但我仍然坚持了下来。事实表明，只要学生激情高，他们的吸收率是有保障的。

这样做的代价是进度严重拖慢，学生们背诵单词的进度远超学习进度。月考之后，我不得不调整了策略：

1. 构词法部分我收回了授课权，购买了《赵铁夫讲单词全集》，边学习构词法边给学生讲解；
2. 没有再出课堂小测，把重心放在了讲解《新方略》教材上。

这就导致了一个潜在的漏洞：学生到底有没有把《新方略》的内容掌握住？

三、语法的提高

在教学过程中我们总会发现，学生在语法方面呈现两个鲜明的特点：

1. 核心语法点反复出错；
2. 掌握的语法点碎片化严重，完全不能形成体系。

这两个特点是如此的粘稠，以致于每次感受到它们的时候我都会陷入无力。然而最近，我似乎摸着门道了。

1. 核心语法点反复出错

你肯定像我一样有过这样的苦恼：向学生介绍重要语法时，总是言无不尽掏心掏肺；学生也求知若渴竭尽全力。

——懂了没？
——懂了！

再布置几道练习题，学生也做得挺好。可过个十天半个月做同类题目时，仍然出错率很高；老师气急败坏：不是刚讲过吗！？学生面面相觑不敢吱声，却是一点印象都没了。老师百思不得其解：问题出在哪儿了？

直到最近年级让课任老师组建帮扶小组，我看到小组成员整理的错题后，才明白是怎么回事。

如图

如上图所示，相当一部分学生纠错时，所附的解释只是就题论题，貌似没错，却不深入，实际上仍然没有明白问题所在。比如

这就牵涉到了一个终极问题：为什么同样是学习，别人一学就会，我却百学成渣？

答案就在于没有透过现象看本质。根据思维黄金圈理论，思维分三个层面，由外而内依次为：

• what
• how
• why

如果把这三个层面比作大树的话，那么why是树根，how是树干，what是树叶；树叶无数、树干有限、树根却只有一个。学习效率低的同学很明显只看到了问题的what层面，所以老师讲哪道题他会哪道，不讲就不会，迁移能力几乎为零；再加上这些同学又兼具另外一个特点，多半都懒得复习错题，所以就算有了原题也忘得差不多了，考试自然出不了成绩。

明白了这个道理之后，我非常严格地让帮扶同学深刻纠错，不仅要纠知识点，而且还要纠当时为什么出错。这样就倒逼他们的思考从what层面向how和why层面转移，间接实现了从“认知”到“原认知”的目标。

结果表明，但凡认真跟着我这样纠错的同学，大都进步飞快。

2. 语法点碎片不成体系

以往讲语法，大多有三个套路：

1. 是根据教材分步讲解某个语法系统的某一部分；
2. 根据习题就题讲题，有必要时深挖；
3. 专题讲解。

我们发现，前两个套路都是碎片式的，没有框架，学生在学习时会产生对未知事物难以掌控的感觉；而第三个套路虽成体系，给学生带来很强的掌控感，却不宜集中讲解，否则学生吸收率太低；若把各专题分开讲解，时间隔得太久，学生又把上一专题忘记了。

而且还有一个问题：老师讲解时大都是板书+讲解或课件/教材+讲解的形式，那么学生的笔记、学生的吸收率仍成问题。一旦学生产生遗忘，则老师又得重讲一遍。重讲的时候，学生的框架感又模糊了！

所以我们需要既有框架又呈碎片、既能保证精确又方便随时回顾的一个体系。

我决定在今年暑假录一个系列微课教程，辅以我给他们绘制的语法思维导图。平时看导图，有问题回家看教程，看不明白回来问老师。应该能解决大部分的问题。

四、练习题的处理方式

由于想通了认知和原认知以及黄金思维圈，所以练习题的处理方式也有调整：

1. 从以前“老师讲解”调整为“学生讲解”；
2. 从以前“老师提问”调整为“学生提问”。

学生讲解符合“以教为学”的学习之道；学生提问允许以“学生的思维考学生”，减少老师出现认知填补的可能。

这种以生制生的方式很有效，学生积极性也高。但在操作层面上并不轻松：

1. 老师需要时刻关注学生讲解是否到位，随时补充纠正；
2. 同样耗时较长，需要有意识地培训。

五、写作的训练

写作一直是我们的弱项，原因很惭愧，就是我懒：

1. 性格所致，我本身批改作业比其他老师慢；
2. 作业太多，每天150份，按每份一分钟计算，逐一批改至少要两个多小时；
3. 这每天的两个多小时我宁愿多钻研其他的方法来改善问题。

那我这个懒人的解决办法是什么呢？

1. 十句话；
2. 微作文；
3. 批改网。

“十句话”并不是真的只有十句，而是一个动态的、可扩充可替换的佳句库。我先给出写作常用的十个句式或语法点作为基础句库，学生必须熟记、写作时必须恰当地套用三句以上，以保证作文中的佳句问题。

“微作文”是每周训练必写。学生每周的限时训练时间有限，往往是两节课加上一个课间，满打满算一个半小时。写作文的话少了10分钟，不写的话时间又稍有充裕。所以我规定作文必写，但只写三句，最有把握写好、写得最精彩的三句。为了方便我批改、同时增强他们的佳句意识，我要求学生提交时必须在所用句式下面划线，同时注明是什么用法。

“批改网”是董菊红老师邀请我试用的一个电子平台。我建立一个QQ群，在批改网上发布命题作文，设置好参数，学生在QQ群里可以直接写作。写完之后后台强大的语料库会立刻比对并判分，错误和建议不等可见。这就符合学习之道的“即时反馈”原则，非常方便。

然而，这三个做法理论上没有瑕疵，但却在操作上出现了问题：

1. 十句话尽管反复强调，但仍有大量学生偷懒不背，考场作文仍是小初水平；
2. 微作文本打算每周必写，但学生讲课的环节用时过长，进度滞后，很多时候连排课都被用来赶课了；
3. 批改网方便是方便，但却有部分学生上网拷贝，蒙混过关，还有部分学生根本没提交，回来我也没有落实。

于是在上次的月考中尽管进步很大，作文的问题却反应了出来：

1. 十句话临阵磨枪导致生搬硬套；
2. 16班卷面极差导致平均分落后2分；
3. 学生没有读者意识。

我在最近十天进一步调整策略：

1. 15班抽出十余位，16班全班练字，两天一张，学生达标后随时结束，扭转态度；
2. 把《新方略》中的译句练习二次拔高，改为当堂的“表达升级”，用背诵的十句话来升级句子。

至于效果如何，等期末成绩出来再说。

结束。希望对你有用。