全面执行课程标准是实施素质教育的前提

卫兵读书

        自20世纪80年代以来，对于应试教育、应试学力的批判就绵延不绝，时至今日，面对唯分是举、高分低能甚至泯灭人性等现象，我们应当痛定思痛了。

        为了祖国的未来，为了能实现“中国梦”，我们基础教育必须勇于摒弃依然横行的应试教育，真正大力实施素质教育，让每一个学生个体在因受教育而发展的过程中接受、内化一定的素质价值，根据需要外化为行动，从而学会认知、学会做事、学会共生、学会生存，成为一个名副其实的社会主义事业的建设者和接班人。

        理论上，国家、社会、个人都在不断强调实施素质教育的紧迫性、重要性、必要性、可行性。实际上，要将素质教育落在实处，起点是我们都必须全面执行课程标准，从全面育人的教育角度，把课程标准中的素质价值加以适当分配和分层，使学生得以全面学习和内化。

        注重落实课程目标。在每一节的课堂教学中，一定要将三维目标明确化、具体化，预期大多数学生能够达到的最低限度的国民素质要求，界定学生必须习得的基本能力——阅读能力、写作能力、听说能力、数学思维能力、推理能力、探究能力、观察能力、使用电脑能力等。当前基础教育的困境之一是很多教师的课程教学目标模糊、笼统、随意、单一，导致教育教学效率低下，效果不理想。

        注重精选和组织课程内容。每一个学科，一定要合理界定出要教授的核心知识，包括生命周期、符号使用、集体一员、时空意识、审美反应、天人相依、生产消费、高尚生存等八种知识。随着社会信息化带来的知识更新和繁杂化，学科的边界愈益软化，要不断强化以合作教学、自主合作的综合实践学习或课题研究为代表的课程设计，主动顺应以跨学科的“学习领域”代替分科主义“学科”的趋势，积极探索跨学科的合作课程教育，这是实施素质教育的难点所在。当前基础教育的困境之二是很多教师由于个人惰性和职业倦怠，习惯于本学科的山头主义，满足于照本宣科，导致课程内容散漫、单薄、僵化、陈旧，吸引力不强，造成学生厌学情绪浓厚。

        注重设计和优化教学环境。每位教师要根据所有学生的实际，根据科学的学习理论，根据自设的教学优势和特点，充分尊重学生的人格和个性需求，科学且有创意地组织课堂教学和具体的学习活动，让教学回归生活、贴近生活，有效创设出极具能动地形成经验而发现意义的“关系场”、“对话场”，在各门学科或学习领域中引导学生积极地汲取生活体验、自然体验、劳动体验、参与社会的体验等直接性体验，这是实施素质教育的焦点所在。当前基础教育的困境之三是囿于“教师中心”、“教科书中心”、“教室中心”的局限，师生满足于间接的经验和虚拟的沟通，多的是虚拟体验、间接体验，少有自主的生存体验，少有领悟学习的快乐和成功感。

        注重拓宽和分层评价指标。智力理论认为：人类的智力是多元的，包括语言、数理逻辑、空间、音乐、肢体运动、社会交往、内省等智力。因此评价指标也应当是多元的。当前基础教育的困境之四是教学评价偏重于智育或学科知识，往往忽略学生的道德品行、人际关系、学习态度、兴趣特长、方法习惯等方面，不能充分发现和发展学生的潜能。

        大力实施素质教育，永远在路上！我们需要开始起步，我们任重道远，且行且珍惜！