激活旧知，是在课程启动之后，即“今天我们交流的话题是……”讲解新知识之前开展的活动。
【什么是“激活旧知”】
旧知，相对的是“新知”。
所谓新知，就是你将要讲给别人的知识点，因为学员对这些知识不了解，所以我们称之为新知。那么，旧知就是学员大脑中对这个知识点原有的知识和经验.
当代国际著名教育技术理论家梅里尔指出：只有当学习者的原有相关旧经验被激活，引导学习者依据相关的原有经验并将其作为新知识的基础来回忆、联系、说明或应用知识时，才能够促进学习者的学习。所以，培训师在讲解每一个重要的知识点时，应先把学员对这个知识点的知识储备或经验调动出来。
所以，现在我们要建立一个共识：
在你分享新的知识点之前，一定要先激活学员的旧知。
【为什么要激活旧知？】
原因有三：
第一，学员都是带着自己固有的知识和经验来到课堂，并且总是用以往的知识和经验来解释新事物。你要坚信：你所讲授的内容的70％学员是知道的。
第二，在你向对方讲解你的知识点之前，请先让他找到自己找到以前的相关旧知识，然后你再讲你的新知识，他就会记得更牢固一些。
第三，通过激活旧知，让学员回忆思考，从而激活、调取长期记忆里的旧知，便于新知与其形成某种关联，既有利于编码的成功，也有利于形成新的知识模式，便于新知还能想到未来。
比如：
有一次我去买生煎。
有顾客问老板：这不就是“煎包”嘛，为啥叫“生煎”？
老板：你说说煎包咋做的？
顾客：先蒸熟，然后放在锅里煎。
老板：对，煎包是先蒸熟再煎，生煎是生的直接煎……煎包是死面还是发面？
顾客：发面
老板：生煎是死面……
看，这就是激活旧知。
老板运用我们知道的知识和经验——煎包，解释了我们不知道的新事物——生煎。
【怎么激活旧知？】
调动学员已有经验或知识储备，常用的有以下几种：
第一种，直接提问。
这种情况适合学员“半杯”状态，即学员对你即将讲的知识有一定了解，就可以通过直接提问的方式，激活学员原有的知识和经验。
第二种，小组讨论。
这种情况适合比较相对比较高端的研修班，即学员对接下来要探讨的问题有一定思考和研究，这时候就可以组织学员进行讨论。
第三种，自我评估法
通过问卷星，设计个作业单，也比较容易实现。
第四种，案例分析法
呈现一个具体的典型的案例，引导学员进行分析，百家争鸣后，引出新知识。
第五种，复习法……
我们可以根据各自培训课程的实际情况，还要结合“课程启动”的形式，来考虑激活旧知的方法。
【举个例子】
我以“提问法”为例，谈谈《培养学生阅读兴趣》课程中的激活旧知。
（一）揭示主题（接上次）
今天和大家交流的话题是《培养学生阅读兴趣》。
（二）激活“旧知”
具体做法是：
第一，提出问题
请各位老师回忆一下，在培养学生阅读兴趣方面，您或者您的同事做得最好、最经典、最有效的一点是什么？
第二，随机采访
随机对某排或某列的全部学员进行采访。比如第二排或者第三列。
这样做的好处，首先是不至于没人和你互动而尴尬。通常这个时候，除了“自燃型人格”学员，其他学员是很难主动和你互动的，别问为什么，这是人性。
其次是减小发言者的压力，话筒轮着传，有经验的多说两句，不善于表达的少说两句。
第三，预设答案。
预设答案，是让你有个思想准备——你接下来要讲的内容的70%，学员都知道。
你不必怀疑这个结论：互联网时代的创新，实在实在是太难了。
同时你也不必慌张。
前期我们“领览一片”时说过一句话：当你针对关注的一点去博览群书后，你已经不知不觉处于这个领域的信息上游了。何况你还在不停的思考和研究这个主题，你是有自己的一家之言的！
第四，顺势而为
这时候，你需要等待一个时机——一定会有学员谈经验的时候，说出困惑，如果实在没人说困惑，你就追问。
比如某个老师说到“我们呼吁家长和孩子进行亲子共读，但家长真正能做到的并不多……”
你追问：家长做不到，你是怎么引导的？
继续让老师分享。
适当的时机，你接过话茬：亲子共读，其实还可以这样做……
（三）引出新知
培养学生的阅读兴趣，我们从四个方面进行交流……
【作业提交要求】
本次作业，重点有三：
第一，设置一个问题或者活动，激活学员原有知识和经验，以便和你接下来要讲的产生连接。
第二，预设答案或者活动结果
这个环节不多余！
你预设地越充分，你就越能重新审视自己的研究结果，你也就越能要求自己“站得更高一些，看得更远一些”。
第三，尽可能备出详案
备课越详细，你讲课时越不会出现“脚踩西瓜皮，滑哪儿是哪儿”，你的授课语也才能越简洁、精炼、准确。
比如：
学员a：
学员b：
……
追问1：
追问2：
……
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