《讲法》五星教学法

五星教学法：聚焦问题、激活旧知、论证新知、应用新知、融会贯通。

一、聚焦问题

1、问题聚焦在 最近发展区，即紧挨着学生已知区域外沿的一个带状区域。

已知区域，学生不感兴趣；未知区域，没有已有经验，如天马行空，完全听不懂。

2、应注意：1）聚焦的问题是学生关心的、与之息息相关的，让他觉得有意义和价值的；

      2）对问题有一定的了解，有第一手的经验或具备相关基础知识；

      3）相信在老师的带领下，能够解决问题。

从大脑中的“五个小孩”的角度来理解：

问题——激活小思（思维机能，喜欢问为什么） ，他认为凡事都有背后的道理，激发了大脑的探究欲；

已知经验——激活小想（想象机能，喜欢画面感），他在阅读和听讲的同时，在大脑里建构所描述的情景；

关心、意义、价值——激活小觉（觉察机能，专爱探究深层意义），他考虑问题时，以我为中心：对我有什么价值？对 我意味着什么？能帮到我什么？我回去该干什么？并且，小觉寻找的意义和价值，都与自我愿景、自我形象密切有关。

愿景——激活小情（情绪机能，简单、任性），他就是个小孩子，不被道德绑架，不考虑对错，不关心是否有用！被认可、被接受、被喜欢就高兴；反之就不高兴。

小想、小情——激活小感（感觉机能，喜欢动词），专抓动词，在头脑中激发一个动感的画面。

这五个小孩的激发，没有先后顺序，他们之间是相互交织的。如果把我们要讲授的内容看做是一个球的话，这个球在他们手里是相互传递的。在传递的过程中，我们大脑中的认知、行为、情感在不断的进行交互，不断的有新的认知，继而产生新的行为、新的情感，我们的内存就像一个雪球一样，不断的有增量产生，越滚越大。

二、激活旧知——旧知是消化新知的酶，所讲授的内容的70%学生是知道的。

认知上：旧知是学生理解和掌握新知的基础，激活旧知可以降低学生的认知负荷。

行为上：学生感觉自己可以解决问题，对课堂有掌控感，而非被动的听讲。

情感上：让学生找到参与感，欣赏和赞许能让他们幸福感爆棚，大脑兴奋起来，神经元就处于舒展状态，一个问题能激发很多有价值的神经元连接，那些被激发的知识常常连自己都很纳闷它们是怎么冒出来的，这应该就是我们常说的心流状态吧。

如果说，可理解是认知脑的诉求，那么，被欣赏是情感脑的诉求，能掌控是行为脑的诉求。

三、论证新知——通过多种维度最终解决问题，填补认知缺口。

知识能被有效提取的措施：

    1、给它捆一条很粗的绳，就是持续强化；

    2、给它捆多条绳，就是从多个维度帮助学生理解新知。

    新知和旧知连接的维度越多，日后被提取的可能性就越大。

掌握新知的表现： 能用多种符号体系、图式和框架来表达同一知识。

  就比如能从多个角度来解释同一概念；能用10种以上的方法来证明勾股定理。这些证明方法不仅能帮助他加深对勾股定理的理解，甚至能够促进其对平面几何问题解决方法的理解和升华，即迁移。

引导学生享受填补认知缺口的释然快感（恍然大悟的感觉）。

四、应用新知——形成“认知—行为—情感”的正循环。

理解了新知就打算试一试，试了试新知果然有效果，就很开心，于是决定更深一步的钻研新知，更大范围或更大胆地应用新知，得到更开心的情感体验......

应用新知最理想的效果是能够促进学生的认知、行为、情感三者形成相互促进的正循环，所以，我们需要注意洞察学生内心那个“认知—行为—情感”正循环是否形成。这个正循环一旦形成，学生就很容易走上强化知识的轨道，知识技能的掌握和应用就有了自驱力。

五、融会贯通——达到“无意识、有能力”的状态

融会贯通是学习完成的状态。

彻底掌握新知的标志是新知和旧知完全被整合在一起，分辨不出什么是新知，什么是旧知。应用时的表现就是凭感觉！

学生初步的理解是教师在课堂上传授的，更深入的理解则要靠持续的实践和反思。最直接的方法就是组织讨论，有句话是野路子才能教会野路子，让学生教学生才是最好的方式。在学社分享和讲授过程中，会有新的感悟和收获，促进知识的建构，好的情感，会保持“认知—行为—情感”及增量的良好循环的持续迭代。

持续迭代