与人“共情”天地宽

 “所谓的共情是指站在别人的角度考虑问题，它意味着进入他人的私人认知世界，并完全扎根于此。”这是罗杰斯对“共情”的定义。

 这是我参加《如何说 孩子才会听，如何听 孩子才会说》读书会学到的东西，感觉收获颇丰。

与人“共情”天地宽

 “共情”换句话说就是换位思考。每个人都是个独立的个体，各自有各自的感知系统，同一件事情，各自都有各自的理解和感受，有悲有喜，有理解的深，有理解的浅，无所谓对错。

 如果一个家长在和孩子的相处中能真正与孩子产生“共情”，定会打动孩子的心！这个家长一定是个成功的家长，他培养的孩子一定是个积极、乐观、向上的孩子。

 我要虚心学习，学以致用，把“共情”用到和孩子的相处及处理与其他人的关系中去。逐渐培养自己的“共情能力”。为此坚持不懈，我定能收获颇丰，定能营造一个和谐幸福的亲子关系、家庭关系、邻里关系，同事关系，朋友关系。

  今天，孩子放学回家，和往常不一样的是，进门后没有和我打招呼，而且拉着脸嘟着嘴坐在沙发上去翻看书籍。

  我过去问她：“怎么了？挨老师批评了？还是和同学闹矛盾了？”

  她不耐烦地喊道：“不要理我，我烦着呢！”

 要是以前，我会扯一嗓子喊过去：“你怎么这样给大人说话，没礼貌，不懂得尊重父母”！

 这样的结果肯定是孩子不敢吭声了，我们的中午也会阴云密布，她也不会向我倾诉，寻求安慰和帮助。吃完饭她会去上学，我去上班，从而不欢而散。

 可我读书了，不能一点改变没有吧？

 于是我克制住自己没有发脾气。而且默默地坐在她身边几分钟，然后轻轻地拍拍她的肩膀说：“看来你遇到了让你难过的事了！让你难过的事，肯定是一件说出来让人很生气的事。”我想难过着她的难过，和她发生“共情”。

 吃饭的时候，她开始主动打开心扉，和我聊让她苦恼的事情原委。原来是她们组的对抗组，为了不让她们组的积分超过他们，竟然采取了不正当竞争。她们组检查了对抗组的作业，该加分的给他们加了分。但对抗组就是拖着不给她们组检查背诵的作业，导致她们组今天的积分不够。

 我说：“你们的对抗组确实不应该这样做，要是我，我也很生气！但光生气有什么用，不如想想别的办法弥补一下”。

 她听完眼睛一亮说：“妈妈，您给我检查，然后给我签上字。明天我找对抗组好好谈谈，找出症结所在。如果能解决，就让他们给我们组检查，要是他们执迷不悟，我们就拿妈妈签字的作业，找老师把分数加上。”

 我向她竖起了大拇指，她也高兴起来了。

 她说：“问题总有解决的办法，何必烦恼呐！”

 第二天，她心平气和与对抗组进行了沟通，与对抗组产生了“共情”。

 对抗组认识到了错误，检查了她们组的背诵，并向老师报告了情况。老师把昨天没加的分加上后，该阶段的小组得分，她们组总分第一。

 这就是家长与孩子“共情”的成功案例，更成功的是孩子也学会了与同学“共情”，从而解决了误会或者矛盾。

 就像老师说的：“什么样的家长，就会带出什么样的孩子。”所以我要通过学习，努力让自己优秀起来。

“共情”是一种能力，也是一种优秀品质。“共情能力”则是换位思考，是遵循内心的真实感受，深入到别人的思想里，体验那个人眼中的世界。

 一个人在生活和学习中能与他人和谐相处并受人欢迎、喜爱，让学习和事业不断走向成功，具备“共情能力”是很重要的。