人的成长的内在过程原本就是“学”，而不是“教”；“教”只是“学”的外部条件。教师的“教”不等于学生的“学”，教师“教”得好不等于学生“学”得好，“学”为“教”之本。
当代认知科学与学习科学，为我们提供了关于学习的种种崭新观念——学习是社会协商，学习是知识建构，学习是境脉变化，学习是文化实践，等等。由此，提示了由“教的课堂”转向“学的课堂”的实践意涵——如何优化学习环境，促进知识的建构；如何组织学习者共同体，促进知识的社会协商。
所谓“学习环境”无非就是“学习者的周遭外界”，包括了物理环境和心理环境。一是人际环境——学生直面学习课题之际，教师与学生、学生与学生之间的人际关系；二是间接性环境——在学习开始之前使得学生拥有学习意欲、提高学生的兴趣与爱好的环境构成；三是直接性环境——在学习开始之后，有效地配置学生可能自由运用的一切媒体。
教师必须重新认识学习与知识的复杂性，从客观主义的哲学基点转向建构主义的哲学基点，从“教的课堂”的教学路线转向“学的课堂”的教学路线，创设一个具有开放性、支持性，激发多种思维、滋养多样性的学习环境。
根据课程的不同内容和实际需要，将教室设计成专门学科的专用教室，提供更多的学习材料，使其成为一种课程学习资源。专用的学科教室，将学生置于与教学相关的学习环境中，通过提供更丰富多元的教学材料，更能激发他们的学习兴趣和学习动机。
学生也是学习环境的构建者和参与者，教室墙面的有效设计能够在激发学生学习能动性、提高学习投入度等方面发挥重要作用。软化的教室墙面设计，能够充分利用相关教学材料和生活情境的呈现，为学生构建更真实的知识学习情境。专用学科教室的墙面设计，使学习空间成为一种显在的课程教学资源，丰富学生在学习空间中获得的信息刺激。
以模块化的排列组合代替传统的一排排座椅，支持协作学习、自主学习、主动学习以及探究和创造。
智能化的教学环境可以大大延伸学习的空间和时间，更多灵活的即插即用的设备让随时随地学习成为可能。
教学是师生共同创造的。教师是“生成”学习环境的不可或缺的存在。要改变教师角色，倡导基于师生“交互主体关系”的教学。在这种教学中，师生双方是双向的、互动的、交互的主体关系。师生在同现实世界的对话中创造能够吸纳的知识世界。（18.8.22《教育》）
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