一、教材的性质及其定位
一般认为，在教育活动中依据一定的教育目的所选择出来的教育内容，作为教学时的材料就是教材。
教材的含义可以区分两种用法：囊括了内容含义的教材；同内容相区别。
教材的性质的把握角度：
按照学科分类把握教材性质；按照学力或智能的要素把握教材性质；按照认知过程把握教材性质。
现代教材改革确立了知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标。
教育目标决定教育内容，进而决定教材。
二、教材的历史演进与两种教材功能观的分野
夸美纽斯着眼于把一切事物交给一切人们的全部艺术。十八世纪末叶之前，古典语作为教材；十九世纪初和后半叶，分别增加了数学教材和自然科学教材。
杜威认为，在儿童的经验中“教材”的成长可以区分出三个想当典型的阶段。第一阶段，儿童知识是作为做事能力而存在的；第二阶段，借助他人传授得以积累和强化的；第三阶段，终于扩充和全面的掌握而达于合理地、逻辑地组织的材料。
教材是三个层面的活的教材，即行动的教材、信息的教材、科学的教材。
教材功能观有两种：目的型和手段型。它们是“教教科书”和“用教科书教”两种教学实践的反应。也是区分新旧教学的分水岭。
教材的基本功能：信息功能、结构化功能和学习指导功能。
三、科学教材观与教材创新
教材设计必须遵循典型性、具体性和集体性三个基本原理。
优质教材应该囊括三种素材：侧重学习体验的素材；侧重基本概念的素材；发挥信息媒体特性的素材。
优质教材的基本要素：基础性、系统性、适切性和社区性。
知识结构化系统的评价标准：可视、部件、俯瞰、联想、关系、创造和支撑。
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