唯有自我 方有尊严

唯有自我 方有尊严
——读窦桂梅《做一名有专业尊严的教师》有感

窦桂梅老师声名显赫，在当下的小学语文教育圈，其声名之隆是罕有匹敌的，也正因为对窦老师的尊崇，我的书架上齐整地摆放着她的诸多著作，《做一名有专业尊严的教师》只是其中的一本。这是一本旧书了，上一次阅读它已是数年之前了，这个寒假，浏览书架，书名赫然入目，竟忽然有了一种熟悉后再去拜读的冲动，于是，它再次陪伴我度过了多日的时光。
在书中，窦老师反复强调了一个词汇——专业自我，这个词引起了我的浮想联翩。按窦老师的说法，“专业自我”指教师独立的思想和人格，我的脑海中立时浮现出了三个关键词：独立、思想和尊严。
先说“独立”，以我的理解，就是指不受干扰的、自主的存在，是属于个人的，正如窦老师所列举的诸如“口号”“理念”“模式”等等东西，每一次所谓的改革，每一次所谓的创新，这些东西都会衍生出一大堆，诚然，这些“口号”“理念”“模式”的初衷是好的，也具有一定的科学性与先进性，但要知道，在教育这个问题上，站在不同的角度去看，得到的结论是不尽相同的，由此带来的对教育的理解也应该是百花齐放、百家争鸣的，然而，可悲的是，这个百花齐放、百家争鸣恰恰没有一线教师的一席之地，“鸣”和“放”是专家的专利，是学者的专利，是名师的专利，从“人文”到“工具”，从“教法”到“学法”，从“导学”到“合作学”，从“深度阅读”到“群文阅读”，等等等等，老师们的感受是应接不暇，是一个还没懂，新的就又来了，从表象上看是带来了教育的繁荣，从现实上看则是教师的无所适从，对学科教学的迷茫，正成为一线教师懊恼与无奈的主要来源。试想，没有发言权，哪里又有“独立”可言，没有独立，哪里又有尊严可言呢？独立，需要管理者给予一线教师更多的尊重、信任与自由。
再说“思想”，从科学的角度上看，每个生命的个体，都有思想，只要这个个体在从事某一项活动，那么“思想”就是贯穿这一活动始终的。对于教育者而言，“教育思想”也是如影随形的，其与教育活动是密不可分、紧密相连的，关键是由于教育者的差异，所产生的的“教育思想”也各不相同，有的符合传统意义上的道德观念、科学研究证明的教育理论以及国家意志的需要，有的则背道而驰，这样一来就有了“教育思想”价值上的不同。教师要获得尊严，那么其教育思想就必须符合上述最基本的前提，但是在此基础上，教师还应具有专属于自己的教育思想。那么，一线教师的教育思想从哪里来呢？“思想”两个字，单从字形上看，显然是要用心。在自己的学生身上用心，在自己的学科教学上用心，在自己的班级管理上用心，因地制宜，因人而异，关注差异，因材施教，紧盯问题，关注效果。每一个问题的产生都值得去思考其原因，每一个问题的解决都值得去研究其经验，每一个懊恼都值得去反思，每一份欣喜都值得去总结，如果能坚持去做，那么专属自己的教育思想就会逐渐明朗起来，而在这个过程中，教师自己也实现了专业层面质的跨越。
最后，说说“尊严”。这是一个人人都渴望拥有的美好东西，它看不见摸不着，但却实实在在的存在。那么，该如何获得“尊严”呢？这里面首先有一个对“尊严”的理解问题，很多人会片面强调来自别人的“尊重”，将责任归咎于别人的态度。但事实上，“尊严”的根源恰恰在于自己。但这又涉及“自身”和“他人”两个视角。首先，从自身的视角来看，自己要对自己有充分的尊重和信任，对教育者而言，这不是简单的自尊那么简单，而是要对自己所从事的工作有足够高的热情和足够高的专业水平，有了热情，就可以坦然面对，就可以理直气壮地说“问心无愧”，有了水平，就可以坚持己见，就可以笃定地说“我是对的”，这就是自信，有了自信，我们就可以说拥有了自己视角的尊严；其次，从他人的视角来看，评价一个人，往往从道德、能力和业绩三个方面去判断，而且绝大多数情况是要靠客观实际来支撑的，那些所谓的“有色眼镜”“凭感觉”和“偏听偏信”即便存在，也只是极小的成分，由此可见，他人视角的尊严也是靠自己去争取的。所以，尊严最终还是来源于教师自己。窦桂梅老师所说的专业尊严，反复强调教师个人的专业素养，我想本质上应该应该也是这个意思吧！