一些话题会反复提及，梳理如下。

01事实性知识和概念性知识

关于这个话题，小伙伴们讨论得热火朝天，也产生了一些分歧。所以总会在讨论的时候，被拿出来进行回应。

特意去查了一下相关资料，看完之后，可能就清楚一些。

安德森等的“布卢姆教育目标分类学（修订版）”将“知识”分为四种类型。

( 1 ）事实性知识。有“术语知识”和“具体细节和要素的知识”两个亚类。

( 2 ）概念性知识。结构化的知识形式，包括“分类和类型的知识”“原理和通则的知识”和“理论、模型和结构的知识”。

( 3 ）程序性知识。关于“如何做某事”的知识，指做某事的方法、探究的方法。

( 4 ）元认知知识。关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识。

从学科教学的角度，前两类相当于学科的内容知识，后两类是过程技能。

知识类型与认知方式大致是对应的。比如事实性知识，主要是“知道”——记住并能回忆；概念性知识，则需“理解”，表现为能够解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明等。

事实性知识包括“术语知识”和“具体细节和要素的知识” , “是相互分离的，孤立的，‘信息片段’形式的知识”。以往的基础教育，主要在教这种类型的知识，强调“知识的覆盖面”，用“知道”“记住”的方法。在我国应试教育背景下，则恶化为“死记硬背”的“题海战术。”

02引导式教学和演绎式教学

伙伴们会讨论这两者的关系，有的认为是等量齐观，有的认为是有主有辅的。先要来理解这两个概念。

埃里克森和兰宁，指出归纳（引导）式教学就是先不给大概念，而是为学生提供案例，鼓励他们自己归纳出大概念。而演绎式教学就是先为学生提供大概念，然后引导学生结合具体案例来理解。

这样的方式，其实是受课程内容的影响而决定采用哪一种的。尽管这两种路向在建构大概念上都是可行的，埃里克森和兰宁认为归纳式教学更为常用。常用不代表谁更重要，看需求而定。这和解决数学问题是一样的，可以从信息出发，也可以从问题出发，最后达到的目的是一样的。

03分享如何抓住听众的心

这一次共读，我们团队的15位成员都得到了亮相。主持者给我们都规定了分享任务，我们按照分工，进行准备。团队的互相支持也很重要，这这样的一个团队里，还是很有存在感的。

小伙伴们的朋友圈也很精彩：

最后一天，

真的越来越精彩，

伙伴们超给力

在这样一个慵懒的团队中

每一个人

都是“虎”的存在

可以慵懒

亦可随时虎虎生威。

人不一样，风格就不一样。我可能是一个声控。如果分享者的音色和语调，是我乐于接受的，那他说什么我都能听进去。如果他有些絮絮叨叨，语调平平，可能我就会游离。

虽然有一个著名的演讲定律，但我觉得演讲者的语言很重要。尤其是面对一堆学术语言时，我们如何让听众听进去还留有印象。很喜欢这段描述：用听众熟悉的概念，就是将你要讲的内容，与听众的直接认知，找个桥梁或做一次转换。这么做的好处在于，对听众听觉造成冲击，进而引起思考，或留下印象。

幽默必不可少，通俗易懂是关键。分享者具有很强的感染力，也很重要。

总体感受：我们的团队，都是能人，都是我需要学习的对象。这是一个我需要践行理解的概念。