【原创——教养篇】我不想学画画了！

我不要学画画了！

今天快到下课时间，我走进了国画教室接妞。她还在画大幅的成品作业，大部分已经完成，还差点枝干，应该很快就能结束了。但是，只见她拿着毛笔，一直不动手。“你不照着上面画吗？”我指着临摹的画说到。内心在继续补充，就差一点点了，赶紧照着画呀，已经12点多了，画完我们要回家吃午饭了！你也不是第一次画枝干了，应该很容易、很快的呀！然而，她却迟迟不动笔，直到老师过来指导后，才开始下笔。但是，似乎画太粗了，而且不够自然……我有点看不下去，但是忍着，没把自己的观点表达出来，而是说“下面的，你就照着继续画吧！像这样、这样……”没想到，此刻的她一脸焦虑和生气，嘟囔着嘴。我尽量轻柔的问到，“怎么啦？”她什么话都不说，眨巴了眼睛，绷直着身体，甩手剁脚，用身体语言在告诉我“我不开心！我很生气！”“你可以告诉我究竟怎么了？或者你想说什么？”她依旧如此，用行为代替语言，表达着自己的不满。几个来回，我的耐心也快耗尽，“你能说话吗？用语言来告诉我？！”我边说着，边环顾了下四周，见同学和老师都在现场，心想她可能不想在大家面前说出来吧！于是放下东西，把她拉出教室，“来，和我说说，到底怎么回事？”“都是你不好！你批评我！”“哦，有吗？”我自己并没意识到，虽然内心是有觉得她画的“不好看”，但是我一直在控制自己，不让自己说出来，没想到她还是感受到了。“还有老师！大的画（作品）都是老师画的，都不是我画的！我不要学画画了！”听到这里，我很震惊！要知道，她每次因为课外班闹情绪时，都会说所有的班都要停，但是唯独画画要保留，因为这是她最喜欢的！而现在，她居然说要停掉最爱的画画课！可见，她这次受了多大的影响！“所有的都是老师画的吗？”我问到。“也不是”，她语气缓和了一些，“小作品是我画的，大的（作品）只有鸟和石榴是我画的，叶子、枝干都是老师画的。老师有过来指导，后面就帮我画了！”原来如此，她非常在意作品中自己画的比例有多少。只要有他人的“代劳”，她都不喜欢，都不接受！“好的，我明白了！那我们先画完，回家吃饭好吗？”她同意了。

收拾完画具，我们撑伞从教室出来。“我不喜欢下雨天！心情会不好！”她嘟囔着，“加上今天发生的事，更不开心了！”“今天你不开心，是因为老师帮你画了，另外妈妈批评你了，是吗？”“嗯！”“那下次，你没画完，我就不进来，可以吗？”“不好！你可以进来，但不能说话！”“哦，好的。那下次我们只看不说。”我回应道。“那老师怎么办呢？”“下次让老师不要帮我画！”“那让老师口头指导你，只在她的样例上面画，不画在你的作品上，可以吗？”“可以。”听起来，她已经给出了自己的想法，告诉了我她希望我们该如何做。

心情好起来了！

中午回家吃完饭后，我打算带着妞把上午的事情记录下来，因为我感受过记录的“力量”！我抽了一张白纸，拉着她来到书桌边，把白纸摊在桌上，“我们来把你今天生气的事情画下来吧！是你来画还是我来画呢？”我内心知道，只有自己动手，才会留下深刻的印象！执行起来，也更有效果！但是，我不能下指令,而要把选择权交给她。妞指了下自己，表示自己来画。“好的，那就你来画吧！”只见她去书柜找了本简笔画出来，让我来选图。“如果我选择的话，我就画一个生气的表情”我说道。“像这样吗？”她立即翻到了一个生气的表情。我看了一眼，确实挺贴切的。“但是我不想画这个”，她翻到了有很多小女孩的那一页，让我选。我随便选了一个。“好，我先用铅笔画！”她开始找铅笔了。“不用铅笔，直接用彩笔吧！”我一心想让她戒掉打草稿的习惯。“不要，我就要先用铅笔画！”我猛然想起自己也有这么一个打草稿的阶段，就放弃了劝说。顺气自然吧，接纳当下的状态，无论是自己还是孩子。然后她拿起铅笔在纸中间画起了小女孩。“哎，这个小女孩的表情为什么是笑脸？不应该是生气的表情吗？”我问道。“待会你就知道了！”她狡黠的一笑，动手画了一个往上的箭头，又开始画一个小女孩的头像。我仍是不解。她继续画着，然后在脸部画了一个生气的表情。“看到了吧！我原来是开心的，后来变生气了。”她解开了谜底。“哦，原来是这样！”“好，下面我们来画主干吧！”我引导说，“要画你生气的原因了吧？”妞眼珠子一转，嘴角微微上翘，我就知道她又想到了新式主干的画法了。自从我以前夸奖她的主干有创意，她就非常得意，持续着她的创造力！我打算继续暂缓和她讲绘制规则，让她充分展示自己的想象力。果然，她从女孩的辫子开始，用“麻花辫”来引出第一个主干，写上了“原因”。“第一个原因，你是想写妈妈的呢还是老师的呢？”“老师”，她说道。我打算提示她支干如何画，结果她画了一条竖线，来作为主干和支干的分界线。后来，她灵感一现，把竖线擦了，画上了蝴蝶结，自我满足的点了点头，我看了也觉得自然了很多！然后在上面写上了“老师”。然后继续补充内容，“帮忙”“画画”。“你生气是因为老师帮你画画吗？还有其他吗？”她摇了摇头，“好吧，这边就写完了！下面一个原因是妈妈了，对吧？”我本来打算让她在原因下面继续添加一个分支，没想到被她拒绝了。她在原因后面添加了一个“1”，然后从小女孩的左侧，画上了同样的主干，写上了“原因2”。原本我想纠正她，因为她画的和我脑中构想的不一致，但很快我克制了自己。她继续写到“妈妈”“打断我”，看到这里，我很差异，她原本早上说我批评她，没想到写下的却是“打断我”。“原因就是妈妈打断我吗？还有其他吗？”我和她确认道。“没有了。”“那下面我们来想想，这2个的解决方法，或者说你期望我们该怎么做？”妞思考了一下，从小女孩的手部位，拉出了一个花朵式的主干，并在上面写了“解决方法”，并标了一个“1”。顿了一下，她又从原因那边拉了一条线到“解决方法1”。“这表示它们之间是有联系的”，妞主动解释道。其实，我正纳闷，从来没教过她画连线，为什么她会想到这样画？没想到她主动告诉我了，原来画连线，是如此的“顺其自然”！然后，她同样考虑了下主干和支干的分割点，这次她打算用“叶子”来表示，后面写上了“老师只说”，“不帮忙画”。我看了，觉得这个逻辑结构不太好，想纠正她，但还是忍住了……画完之后，她开始画原因2的解决方法了，写上了“妈妈”“只能站”“不说话”。看到这里，我惊喜的发现，她把人物和动作分开了，看来她的大脑也在思考，在进步呢！“我觉得画了思维导图，现在心情好像变好了！”她边画边感慨的说。我听了，很是欣慰，虽然我知道导图确实有这个作用，但是与其嘴上告诉她，不如她自己感受一遍来得深刻！

“好了，下面给它们上色吧！每一组主干和支干用不同的颜色来表示，你来选择。”现在孩子大了，我想慢慢开始强调规则了。她思考了一下，挑选了4支笔。“你打算怎么分配颜色呢？”我继续引导道。她边思考，边排布几支笔，决定之后，把它们竖在每组分支上。“哦，原来你打算这样分配啊！”心里感叹到，没想到她的颜色搭配还是冷暖分布的！

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“好的，那你开始涂吧！记住，每组里面可以加点其他颜色，但是必须以你挑选的颜色为主。”于是，她思考了下点缀的颜色，就开始涂色了。

作品完成后，她扬起了画纸，笑容挂在脸上！

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后记

这次原本是想让孩子画图做记录的，没打算限定形式。没想到她第一想到的还是导图。不过，最后的结果是我们双方都满意的。我看到了她内心真正在意的地方，也了解了她对我和老师的期望，还意外的看到了孩子很强的逻辑性！而她也通过画图，抒发了自己的情绪，心情变好了！

另外，从引导方式上，我也学着对孩子“放手”，让自己接纳孩子的状态，不强制灌输自己的观念和想法，营造好一个创造性学习氛围！