“复习课，讲试卷，没听头。”对要去听课者，常有老师这样理直气壮地拒绝。
于是好奇，没听头的课究竟是怎样的课？如果连成人都不能听下去，那孩子们会如何忍受这种无聊呢？为什么复习课讲练习就注定无趣得没有听的必要呢？复习课就一定得炒现饭或是再嚼吃过的馍？复习课是不是只有做题讲试卷，还可不可以有点花样？
不可否认一些复习课是高效能的，其知识的系统性、运用的灵活性都发挥出来了，也不可否认有的老师很会讲题，一道题能勾连出一个体系，让学生体会到认知构建的快乐，但更严酷的现实是大部分复习课的确不忍卒听:千篇一律的一题题练习和一题题对答案，或者是先告知规律然后以瓢画葫做题巩固。
当前应试体制下的学校，毕业年级大都要留出一学期甚至以上的时间给复习用。在高浓度的应试氛围刺激下，师生们一起举起高效率的大旗，剥掉了几乎所有的“花架子”，让每一个点的复习都直接指向知识。课堂少了讨论的热烈，少了诵读的韵致，少了走出教室的实践。教师和学生的活动变得越来越简单，那就是讲题和做题；教室里飘荡的就是一个气味，就是知识。这里不再需要形式与技巧，一切都很直白，甚至赤裸，如同直奔性主题的恋爱。有人甚至说毕业班的课堂就是一壶老白开，就应该没味，所以老师们坦言没听头！
著名作家马克·吐温曾讲过他亲身经历的故事，有一次去教堂听牧师演讲，起初，他觉得牧师的演讲非常精彩，自己深受感动，准备捐出身上所有的钱。十分钟后，牧师还没讲完，他有些不耐烦了，打算只捐些零钱；又过了十分钟，牧师还在唾沫横飞。他厌恶之至，决定一分钱也不捐赠。在牧师终于结束演讲，马克·吐温由于气愤，不仅分文未捐，还从盘子里拿走了两元钱。
这就是最真实的受众心理，千篇一律的重复，即使再有趣、再有价值，也很难让人接受。而教育说到底，其实就是花架子的艺术，就是对千篇一律的改造，就是创新方式把知识或能力学习内容包裹成人们喜欢的样式的艺术。没有花样的课，就是缺席了教育智慧和艺术的课。好的课不仅要有花样，而且要不断变换着，要创造出更多更出彩的花样来。
那种把花样与知识的接受效益对立起来的逻辑，一是模糊了知识与知识接受的概念，以为把知识呈现了就等于知识被接受了；二是过于相信知识本身的趣味性和吸引力，以为学生都能像饥饿者扑在面包上一样渴求知识；三是因没找到就以为不存在有更好的方式，因为没有用过更好的方法，没有尝试过花样变化带来的新的效率，就否定了花样的教育价值。这些思维和认识，其实就是惰性思维的表现，反映的是教师在教学中的不愿意有所创新的偷懒和对学习主体的变化中学习需求的漠视。
只要是人，不管其年龄大小，也不论其所面临的环境压力如何，在接受心理上，对好奇的敏感，对趣味性的追求，都不会发生改变。面临高考或中考压力的毕业生，一样需要充满活力和趣味的课堂。而完成了基本的知识学习的复习课更有条件在方式的创新上大有作为，更可以让课变得生动活泼起来。
让复习课也有听头，值得教师们追求！
网友评论