五一出行，高铁上是一派孩子们写作业的盛况。
这种“卷”的气氛似乎会传染，原本还有几个在玩手机看视频的孩子，也在爸妈的威逼利诱下开始写作业。也有妈妈十分后悔自己没有给孩子多带几张试卷，看架势甚至恨不能从隔壁小朋友那里借两张卷子给自己娃。
我注意到左边有一位妈妈在十分投入地辅导孩子做作业。
她在一边迭迭不休地给孩子提供实时反馈：“你看你这个字都没有挨着格子写，写在格子里才能整齐，你不专心自然就写不整齐。”“这题答得不对，你再仔细看看，仔细读题，不要粗心大意。”“这题你做得很快嘛，看来之前让你集中练习这类题目是对的。”“对，这种造句题就像这样写，这次写得很好。”
不知孩子是什么样的感觉，但在一边听着的我，已经感受到了不安和烦躁。
我第一次辅导小侄女画画时，也曾使用过类似的方法。我从小学习绘画，所以自认为在这方面颇有些心得，所以我竭力向她传递我认为“更好”的经验。
“哇，我喜欢这颜色。。。涂颜色时要格外小心这些边边角角。。。鞋子呢？是不是应该再大一点。。。就这样！好极了！”
我觉得自己给出的指导详尽又细致，可没一会，我的小侄女就放下了彩笔，拒绝再画。我很困惑，问题到底出现在哪呢？我猜，可能是我评价得太多了。
之后，再看到她的画时，我不再评价，只是描述了我所看见的。“我看见了一栋可爱的小房子，房屋前有开满了花的花园，房屋后有一条清澈的小河，还有一个小朋友，在房子边的草地上。。。。”
这时，她拿过画，自言自语道“这是我，我要把爸爸妈妈和弟弟都画上，还有小姑姑。”我回忆了一下这两次不同的情况，发现也许是我的“帮助性”评论出了问题，我看似是在提供我的建议希望能够帮助孩子更好地完成任务，可事实上，我是在通过我的评价，试图让孩子按照我喜欢的方式来行动。
换句话说，我的“帮助式”评价是在变相操纵孩子，希望孩子来取悦我。
我们陪伴孩子做作业时也是一样。
过多的“帮助式”评论一方面会导致孩子烦躁，让孩子丧失自主判断的能力，过度依赖外部评价，或者因为外部评价而感到焦虑；另一方面，我们大量的“帮助性”评论，会让孩子觉得写作业是为了取悦我们，如此一来，孩子又如何能对作业产生责任感和愉悦感呢？
说到这里，有的家长肯定会问了，这是让我们不要评论孩子的作业吗？可是这样他怎么知道自己完成得好不好？没有反馈又如何能提升呢？
其实我们根本不必绞尽脑汁去找词评价我们的孩子，我们只需要描述我们所看到的，孩子自然会在心里给出对自己的评价。
比如：
孩子捡到了一个钱包并主动上交，你夸奖孩子“你真是个诚实的好孩子。”可孩子心里可能会想“我并不总是那么诚实，有一次，我抄过同学的作业，那我还是好孩子吗？”你不如对孩子说“老师说你捡到一个钱包，立刻交到了办公室。”孩子就自然会在心里补上“我及时上交了钱包，我是一个诚实的孩子。”你对孩子说“这次考了90分，你一定非常高兴，为了这次考试，你做了不少努力。”孩子就自然会在心里补上“只要我用功，我就能学好这门功课。”
“描述式”评论并不容易，“帮助式”评论只需要我们知道我们希望孩子如何去完成任务，而“描述式”评论却要求我们花更多时间去观察孩子，真正看到孩子。
“描述式”评论很重要的一点是要把注意力更多地放在孩子做得好的地方，而不是错误的地方，从接纳孩子所取得的成绩开始，再指出孩子需要改进的地方。
比如，我们对孩子说“瞧你，头发也没有梳理，鞋子也还没穿，赶紧的，上学要迟到了。”这只会让孩子感到丧气，觉得自己什么也做不好，自然就更没有动力改善了。我们不如这么说“你已经基本可以出门了，衣服、裤子、袜子都搭配好了，现在只需要梳理一下头发，穿上鞋子，我们就可以去上学啦。”孩子一定会很有动力去做的。
“描述式”评论对孩子的帮助远不是“太棒了”“好极了”“非常好”这样的赞美可比的，它不仅可以让孩子从内心里夸奖自己、认可自己，更可以引导孩子开始观察自己取得的成长和进步，开始学着自己发现自己在完成任务过程中的亮点，自我认同，从而不断提升积极性和自我效能感。
如何在陪孩子做作业时使用“描述式”评论呢？
一、描述你所看到的，但不要喧宾夺主
对孩子说“你专心致志学习，直到做完才停下来。”而不是“你全都写完了，你真是个好孩子，我为你骄傲。”
前者会让孩子在心里自然地对自己对行为产生认同，而后者则是在暗示，只有按时写作业才是好孩子，才值得被喜欢。
做作业是孩子的任务，我们可以陪伴可以辅导，却不应该把这作为我们的责任，更不应该通过评价性的语言来引导孩子通过写作业取悦我们。这会导致孩子模糊了责任的边界，认为写作业是为了让我们开心，而非为了自己的成长。
二、把注意力放在孩子做得好的地方，先认可，再指出还需要改进的地方
不要说“你还有两道题没有做，照这个速度，你永远也做不完。”
这样的言语只会让孩子丧失信心、丧失动力。
不如说“你已经做了一半多了，完成三题了，只剩两题就能完成了。”这反而能让孩子意识到，他只要再坚持一下，就能完成了，他可以完成的。
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