很多专家都很反对课堂上使用网上找的课文朗读音频，我倒是不这样认为。
教学《安塞腰鼓》时，我考虑到学生对安塞腰鼓不太了解，让班长在网上搜索了相关视频，准备在课前先让学生感知安塞腰鼓的壮烈豪放。不曾想，我错点了课文朗读的视频。不过，那声音真的很好听，配着隆隆的鼓声，极具感染力。我和学生很快被吸引住了。
于是，我将错就错，索性就把这个朗读放完。
听完之后，我想，这个音频里的鼓声配着朗读的声音，也许比视频更能激发学生的想象力了，就干脆进入下一环节，学生朗读吧。
我说：“同学们，怎么样，你们觉得读得好吗？”
“嗯！”同学们不约而同地点头。
“那好在哪里呢？”我追问。
“读得有感情！”
“读安静的那部分，我仿佛能听到针掉下来的声音；读表演的那部分，我又感觉到强烈的激情和爆发力。”
......
同学们争先恐后地表达着自己的感受。
“那我们也学着读一读，好吗？下面，你们选择最喜欢的一句话或几句话，或者一段话，自己模仿者读一读，再在小组内交流一下，确定小组代表和最好的朗读方案。然后，我们来一个微型的朗读比赛。”
话音刚落，学生就迫不及待地读起来，声音的响亮程度比任何一次晨读的声音更甚。
不一会，大家就在小组内讨论起来，待声音渐小，我们的比赛就开始了。
第一组的代表是小组长小曼。可能是第一个读，气势很足，但可能是女生的缘故，感觉少了一点爆破力。
第二组的代表是小景。当他站起来时，教室里一阵哄笑。
“咋拉，你们笑啥？”我问道。
“哄——”大家又是一阵哄笑。
我其实知道，这是因为小景平时学习习惯不太好，经常不写作业，在同学们心目中，他完全是个差生的形象，大家不相信他能读得好。
小景有点脸红了，不过很快镇定下来。他咳了两声，开始读起来。
“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！……”小景的声音逐渐高涨，嗓音也很厚重，把安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈诠释得淋漓尽致。
“啪啪啪……”话音刚落，教室里就响起了雷动的掌声。
大家看着小景，眼睛里，满是惊诧、肯定和赞许。小景笑了，脸上不再是羞涩，而是洋溢着那久违的自信。
最让人佩服的是第五组。他们组有两个代表，小卢和小宇。
“老师，能不能给我们一分钟？”小卢说。
“好的！”我说。然后就见他两小声耳语，商量着什么。
“好，可以了！”小卢说。
他们开始朗读了，居然是分角色朗读。两个人配合得相当默契，结尾还来了个合读。
这么短的时间准备，他们居然没有任何差错！
教师里又是一阵掌声。
这一个微型朗读比赛环节，大家都表现得非常出色，尤其让人惊讶的是朗读很在状态，这一次朗读，比平时任何一次朗读都要精彩。我想，最大的功劳应该属于这一段误放的课文朗读视频吧。精彩的朗读，不仅给了孩子们一个示范，还让调动起他们的情感，这也许不是老师的示范读能轻易达到的效果。
所以，我并不以为，在课堂上播放网上的音频朗读就是多么的“不入流”。相反，如果用得恰当，一样能创造精彩。
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