适合的就是最好的，在教学中能够借鉴的语段摘抄。
1.教师在教学中必须充分考虑学生的“可接受程度”。
2.设错，何尝不是一种美丽。《三国志》载有这么一段故事：周瑜精通音律，特别是在醉酒的状态下，对音乐更是敏感。一次，有人故意将曲谱弹错，结果引得醉眼朦胧的周瑜频频回头。在语文教学中，教师有时也可以利用“设错”之法来调动学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，培养学生的辨析能力，促进学生的智慧成长。有位老师在教学《比一比》片段时，故意把量词用错，如：一只黄牛，一头猫，一堆鸭子，一群杏子。惹得学生们偷偷笑，并不断帮老师纠正错误，这时候老师因势利导，问学生为什么不能用一堆鸭子，一群杏子呢？意思不都是表示数量多吗？那么鸭子很多，杏子很多，我说：“一堆鸭子，一群杏子”有什么错吗？这时候激发了学生的思考，会有学生发现，“一堆”是指不会动的东西，“一群”指可以动的。通过设错示弱的方式，让学生比较语言的魅力，主动构建语言运用的规矩。正是教师的“出错”让原本平静的课堂顿时充满了生机与活力。
3.好的教学一定是基于学生的立场，一定是以学生的感受，学生的体验，学生的成长为考量依据的。好的教学一定是基于学情，基于学生的整个生活状态和生活处境，只有立足于此教学，才可能是有效的，教师对学生“吃得越透”，对学情把握得越充分，在教学中就越能准确找到学生真实的起点，越能引发学生的共鸣。
4.语文教学的终极目标是全面提升学生的语文素养，这是课改的共识，也是语文教学的常识。
5.特级教师薛法根提出“三不教”原则，
凡是学生已经读懂的，不教；凡是学生自己能读懂的，不教；凡是教师教了学生也未必懂的，不教。
教师真正要教的，是学生不喜欢的地方，学生读不懂的地方，以及学生读不好的地方。
6.课堂是学生出错的地方，帮助学生纠正错误是教师应然的职责。
7.在古诗词教学中提倡“不求甚解”其实是将更多的主动权还给学生，让他们尽情享受古诗词带来的精神快感和审美愉悦。
8.语文素养的积累不是一朝一夕的事，而是一点一点润下去的。
9.特级教师于漪曾说：学生是学语文的主人，“教”是为学生服务的，“教”不是统治“学”也不是代替学生去“学”。教师的“教”是启发学生“学”，引导学生“学”。施教之功在于启发，引导，点拨，开窍。教师为学生学懂，学会、学好而教，因为任何教学方案都是为学生而存在而起作用的。
10.教师在进行教学预设时，应当充分考虑学生已知什么，未知什么，能知什么，想知什么，只有这样，我们的教学才不至于脱离根本，迷失方向。
11.古人云，“水本无华，相荡乃成涟漪，石本无华，相击乃成灵光。”每一个学生身上都蕴藏着无限的潜能，都有着不同于成人的独特视角，作为教师，应当相信他们，尊重他们，并积极引导他们展开真诚又坦诚的对话，唯此，方能做到教学相长，让课堂绽放出绚丽的光华。
12.巴班斯基曾说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法，更要分析教学结果，看学生对知识的掌握程度，学生能力的形成程度，学生思维的发展程度。”所以教师在上完课后应当想想这堂课究竟给学生带来了什么，学生究竟收获了什么？自己在教学过程中究竟有哪些地方做的比较好？哪些地方仍需要改进？
基于学情进行反思，不仅能有效改进教师的教学行为，提高课堂教学的效率，同时，也能切实提升教师的专业素养和研究水平。
13.俗话说：“栽下梧桐树，引来金凤凰”。每一个学生的身上都蕴藏着无限的潜能，都有着不同于成人的独特视角，只要给予他们适当的时机，他们自然会绽放出各自的美丽与光彩。
14.语文教育要重视精神的熏陶感染，但熏陶感染不是强行灌输，而是要唤醒，激励和鼓舞学生去自信的学，自主的学，自觉的学。情要自己在读中感，理要自己在读中悟，法要自己在读中明。
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