秋天的第一场雨以改天换地的气魄，三拳两脚驱逐了暑热，继而用雨丝绵绵密密地向人们讲述着秋天的故事。季节变换的速度让人惊喜到不知所措，前几天的高温犹如梦境一般。在瑟瑟凉风里，赴一场渴盼已久的培训，怎一个爽字了得！
新课标，新学期，新高考，这样的背景下，最想听的自然是专家提点、名师示范：课标如何落地一线、如何对接中高考。人教社主编朱于国老师用温和的语调，不急不慢地回应着老师们的焦虑。
朱老师的讲座话题是文本解读。虽然，编教材的和写课标的真不是一伙的，但很多根源理论是相同的，为语文为课改的基本观念是相同的。
关于大单元。学习单元就是一个由学习情境、学习任务、学习内容、学习支架、学习策略、学习评价等构成的学习专题。学习任务应该具有多向度、开放式、非良构（同一个问题可以有多个答案）；学习内容可以是单篇文本，也可以是群文组合，同题材、同风格、同结构、同写法的多个文本放在一起，既要聚篇观类，也要聚类观篇。
关于学习情境。学习情境指向学生探究语文学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。语文课程学习情境包括真实社会情境（生活场景、问题情境、思想语境）、语文学习情境（课堂对话情境、文本对话情境、虚拟任务情境）、语言文字情境（社会历史语境、上下文语境）。引入真实社会情境，设置虚拟任务情境，进入语文学习情境，语文教学中可以灵活使用其中一二。拘泥于一种情境，无疑会窄化语文学习的外延。
关于学习任务。学习任务是依托真实学习情境，为达成某些学习目标而设计的，主要通过学生的自主、合作学习完成的一系列活动项目。学习任务要引向深入阅读文本，导向语言文字综合运用，最终指向语文核心素养的培育。
关于单元教学。朱老师没有说“大单元教学”，而称之为“任务-情境”单元教学，单元整体教学的核心在于从整体角度观照整个单元，观照每篇课文在单元中的地位和作用，是合中有分，处处不忘整合与贯通；分而治之，不顾单元整体架构，即使分而后合，充其量是在单篇基础上贴上合的标签而已，并非真正的单元整体教学。因而，统编教材使用要做好单元整体规划，设计哪几个前后相承的学习任务，或划分为哪几个平行推进的学习板块，各分配几个课时，调用哪些学习资源，形成怎样的学习成果，如何做出针对性评价，都要心中有数，有整体布局。
单元整体设计有三种思路。一种方式是依循教材整体设计思路，板块式设计，平行式推进。朱老师以高中为例，若以初中单元教学来说，如七上第一单元，可以设计四个板块，第一
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