以读代讲 尽享阅读之春
抚松实验学校 梁新凤
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”抓住了阅读就抓住了语文学习的根，得阅读之“精髓”就得到了语文之“灵魂”。今年暑假，我有幸参加了兴成长暑期培训，收获颇多。如果学生在小学阶段能够养成良好的阅读习惯，就为学生一生的发展奠定了良好的基础。
传统的语文教学，课上倡导精讲细练、细致入微地分析文本。学生在课上没有时间进行自主阅读，更别说实现海量阅读了。“兴成长”犹如蒙蒙的细雨，悄悄开启了我们与学生的阅读之春，让我们感到了雨后春笋般的成长。主题阅读，是习得方法的阅读，在这里，我简单介绍一下我们学校的几点做法，希望能与大家共勉。 一、大胆取舍，提高阅读效率，与学生共奏春之旋律 我们学校要求教师必须转变教学思想，改变教学方式，提倡“三少三多”，即少提问，多读书;少讲解，多读书;少做题，多读书。落实在课堂教学中，强调在文本中大胆取舍内容，积极倡导略读，通过抓段意、中心句、标题以及首尾段指导学生大胆取舍快速阅读。在一、二年级就以语文课本为主,以课外阅读童话故事为辅去培养学生的阅读能力,到三到六年级，我们采用了单元整体推进的教学模式，采用单元导读课、集中识字课、精读引领课、读写联动课、略读提高课、语文统合课、拓展阅读课、群文阅读课等课型，将阅读放到课内，以主题引领阅读，合理利用课堂上的时间简简单单教语文。我们将语文主题单元整体推进教学和学校倡导的“三生课堂”有效地结合起来。“三生”课堂即“生成课、生长课、生活课”，我们把“预习导读课、集中识字课、精读引领课”等与“生成课”相结合,让学生在自主学习中获得预习、识字和阅读的方法。将“略读提高课、拓展阅读课”和“三生”课堂中的“生长课”紧密结合，逐步提高学生的能力。将“群文阅读课、语文统和课及口语交际课”作为“生活课”，提高学生举一反三的能力，结合单元阅读主题，对学生进行拓展阅读训练。我们要通过理解、朗读、讨论、评价等多样化的阅读形式，引导学生运用课内所掌握的阅读方法进行课外阅读，从而达到新课标所提出的“多读书，好读书，读好书，读整本书”的要求。 二、方法高效，提高阅读能力，与学生共唱春之歌 阅读犹如在知识的海洋里游泳，要想顺利到达彼岸，必须掌握正确的方法。我们注重培养学生的阅读兴趣、明确阅读要求，引导学生掌握有效的阅读方法，受益于课外的自主阅读。 在每个单元学习之前，我们都要求学生通过预习，整体感知，以思维导图的形式呈现整个单元的主要内容。这样，在学生的头脑中形成了一个系统的单元结构，为学习新知做好了铺垫。预习导读课上，以小组为单位交流自己的收获，并采用抽签的形式，检查学生的朗读情况。在集中识字课中，通过接龙读，抽签考，同桌互考等形式，检查学生对生字词的掌握情况；在精读引领课、读写联动课中，引导学生掌握阅读方法、习作方法并学以致用，当堂小练笔；在略读提高课、群文阅读课中运用习得的方法进行拓展阅读学习。1.画线批注我们选择语文主题丛书中具有代表性文章，教给学生一些浏览方法，如泛读、速读、品读等，养成圈点、勾画、批注、质疑等读书习惯，再让学生进行类似文章的拓展阅读。引导学生学会画线及做批注，养成不动笔墨不读的好习惯。在平时阅读的时候，要求学生只要读书，手里就一定要拿笔，可以画出不认识的字或不懂的句子，也可以画出特殊词语、成语、精彩语句……勾画阅读材料中的中心句或重点段，对印象深刻的句子或自然段进行批注写出感悟等等。 2.摘抄读书笔记，背诵精彩句段阅读到优美句段时我们让学生摘抄好词佳句，时常阅读，品悟其修辞手法的妙处并仿写句段，从中学到描写事物写作技巧和叙述事件的习作方法。 3.变“无趣”为“有趣” 我们将部分学生不感兴趣的主题丛书中的文章，设计成丰富多彩的读书竞赛，比如“阅读测试”，即教师明确阅读要求，学生开始阅读，听到“收”的指令后凭阅读记忆笔答测试小卷。课上学生们对照阅读目标，很快进入高效阅读的状态，几篇文章在孩子们注意力高度集中的情况下很快阅读完毕，不仅比平时的阅读速度快了很多，而且对文章内容的理解程度也更深了。此外，我们还尝试了“限时阅读”、“好文推荐”等等，都收到了良好的效果。 三、以读代讲，促进读写结合，与学生共跳春之舞 语文教学归根到底就是三大任务:写好字，读好书，写好文。我们课堂上坚持“三不讲”原则。即学生会的不讲，学生能会的不讲，讲了学生也不会的不讲，而要通过多种形式，加强朗读指导，培养学生语感。读写结合，在学习中，积累词汇，丰富语言，通过大量的阅读来体会语言的优美，通过小练笔慢慢地提高写作水平。不少学生在写人时，写男孩，就是浓眉大眼、炯炯有神；写女孩，就是红扑扑的脸蛋像苹果，一笑就有一个小酒窝……“千人一面”，生搬硬套。而五年级下册“用心画像”单元有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重人物的语言，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主，我们就充分把对“人物”的读、说、写紧密结合起来。在读中习得写作方法，进行仿写，学生撰写完作文后，引领学生再读主题丛书中与习作相关联的文章，通过再次拓展阅读让学生在读中对比，发现自己习作中的问题，提高学生自改习作的能力。 四、开展活动，交流展示分享，与学生共享春之乐 1.我们学校每年都会请专家到校讲座、上同课异构课，每次都让我们语文老师收获颇多。上学期我们还开展主题学习单元整体推进展示课活动，在学校提倡的“三生课堂”和“四步教学法”的指导下，我们积极地进行了课堂教学改革，将语文主题单元整体推进教学和“三生课堂”有效地结合起来。 2.学校还开展了“经典诵读比赛”、“主题阅读展示”等活动，激励学生自己创作“阅读签”、“手抄报”等，学生在一次次的读书活动中体验阅读的快乐。每月开展一次班级读书交流会，运用“阅读存折”等评选“阅读小能手”，奖励“阅读卡”等，通过多种方式，保持学生读书的热情，使之获得情感体验和升华！3.我们尝试着在班级中开展了一系列活动，如亲子共读、师生共读、每天录制讲故事小视频、课前“五分钟”小组展示，小组内的四个人分别负责从诵古诗、背成语、讲故事、好书好句推荐四个方面进行展示汇报，集体点评加“果子”等，并取得了良好的效果。4.我们自建校以来，一直参加抚松县“语文主题学习”读书汇报竞赛活动，每年都取得了优异的成绩。2018年9月我们参加了白山市青少年中华优秀传统文化经典诵读大赛，并获群诵组一等奖。 语文主题阅读，让我们语文老师幸福着教语文的幸福，快乐着学生学语文的快乐，让学生在更为广阔的空间里学习语文。在这语文主题学习给我们带来的春天里，我们将与学生忘情地吮吸着知识的甘露，尽享这阅读之春！
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