读书每天都在进行，身为教师，读书既为增长自己的学习力，自身素养，还为能为学生带来什么而读。以往的读书多为教学方面的，当时的教与学，在当下自己所带的年级教会学生些什么？这个暑假应学校要求读三本教研方面的书，拓宽自己学习的深度，想想学生学习的广度，虽我们是小学，但也要在学会的同时会学，会学才是当今社会想要教给学生的能力。说实话这样的三本书，刚拿到手里的时候，内心是充满抗拒的，就像读大学时总有一门课，是催眠课，看到就瞌睡。书里面理论知识繁多，晦涩难懂，一本一本的攻克，稍显难度，我给自己定了个目标，三本太多，两本交换递进的去读，十分钟《深度学习——走向核心素养》，二十分钟《听王荣生教授评课》，这样交替着读，果然越读越觉得挺好。就这样我开始了我的学习。
所谓深度学习就是指在我们教师的引领下，学生围绕一些具有挑战性的学习主题或任务，积极参与、体验成功、获取发展的学习过程。是在理解学习的基础上，以培养高级思维能力、反思能力和解决实际问题能力为旨归的一种学习。促进学生深度学习，就是促进学生主动地、积极地、批判性地学习，并将所学知识迁移到新的情境中，去尝试解决新的问题。《深度学习》可以说一直在提倡的是单元学习，这本书告诉我们在教学当中，首先我们要先确定好单元的学习主题，要设定出有挑战性的学习主题，什么是有挑战性的学习主题呢？1、学生学习有难度的，没有学过的；2、学习内容是课程标准中的核心知识；3、能促进学生思维方式和人文素养提高。以上才是有挑战性的学习主题。
如何来确立单元学习主题呢？专家向我们讲授了四种思路：1、按照教材章节思路的主要内容来确定；2、按照学科核心素养的发展的进阶来组织；3、按照主题性任务来组织；4、按照真实情境下的跨学科综合性、实践性、开放性的学习任务。
其次就是围绕我们确立的这个单元主题确定好学习目标。单元学习目标是指在完成单元学习之后，学生应该获得的学科核心素养的学习结果，包括能灵活应用相应的知识、技能、策略，掌握能反映学科本质及思想的方法，具备解决问题的综合能力，以及经历一定的困难之后学生获得的愉悦的心理感受，还有学生对学科的好奇和期待。在教学当中一切教学活动都是围绕教学目标的设定来进行和展开的，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。教学目标的分析与确定是教学设计的起点，它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。所以对目标的不同理解会形成不同的教学目标设计，从而形成不同水平的课堂教学。因此我们要精心确立好每个单元的教学目标。接着我们要根据单元主题和学习目标设计学习活动。最后课堂持续性教学评价将会伴随始终。
在我看来这是一套相当适用于课堂的方法，纯熟、全面。他要求教师在前期做好充分的准备，然后在课堂上使用起来就得心应手，帮助学生熟悉并重复性的练习，达到学会并会学的目的。
这就让我想到了《听王荣生教授评课》中的第一部分各课研习的第一课：追求语文教学的效率——魏书生老师《统筹方法》研习，一直以来很喜欢魏先生的授课风格和思想追求，他有着极其先进的想法和授课方法。我觉得《深度学习》中关于大单元整合的一系列方法和魏先生的授课方法有着异曲同工之处，有着明确的教学目标，在课堂中使用与课程或单元想配合的教学技巧，当然也要根据学生的个性给予相应的调整，教学技巧是教学方法的最终落实和实际呈现，因而更能体现出自己的个人色彩。
明确目标，无论是单课的目标还是单元目标，都是上好一节课的最先要考虑的一点，其实在新版部编版教材中呈现出来的每一个单元都是一个整体，有着相同的目标和循序渐进的练习，综合起来以大单元整合的方式来学习，也不失为一种好方法。在小学高年级段的语文学习中，我想大单元整合的方法，应该在学生眼中也是令人耳目一新的做法，在学中练，在练中学，会让学生在学习的过程中更轻松，更易掌握，更能发现学习的乐趣。
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