按照现有教科书的编排体例，把“单元整合”这个问题解决好，是比较稳妥的办法。要实现单元整合教学，就得“课型分类”。从单元教学的角度，可以分为预习课、文本分析课、评价鉴赏课、文学史和文化知识课这四个课型。训练课、综合性实践课、学科阅读课等其他几种课型，作为另一个层面再涉及。

首先是预习课。前一轮课改中最有价值的观点，就是要尊重学生的主体地位，要让学生自主学习。这很正确，但未能有效落实。“自主学习”的口号喊得响亮，但实际情况远不如从前。现在的“自习”只是名义上的了。名义上是学生自主，结果全是教师管制和包办。学生在校，学校和教师都会严密监控，生怕出问题。以前的自习是真正的自主学习，你不自主不行啊，老师根本不管，你不自主你就完了。而现在是我不自主，我不需要自主，一切有老师做主，我不动脑筋跟着老师去“操”就行了。

        应该把预习作为首要的教学原则。凡是要教给学生的内容，一定要让学生先期进入学习，也不一定要做短课视频去“翻转”，那只是形式。

1.在教一个单元之前，让学生老老实实地把整个单元的课文读上几遍，这就很有用。

2.预习必须在课堂上发生，必须在教室中发生。

当今学生的学业负担很重，你别指望学生自觉，别奢望学生在课外预习，预习必须在课堂上置于教师的监控之下。我想说一句很极端的话：一切不在你眼皮下发生的事，对你来说都不是真实的。

3.先教会学生怎样预习

如《赤壁赋》《兰亭集序》《游褒禅山记》，如果是在一个单元，合理的预习时间我觉得是三节课。这三节课教师不要讲，把时间留给学生学。教师不要讲，是指在学生已经学会了预习的前提下；如果是在进入预习课这个课型的初期，学生还不知道怎么预习，教师就要讲，不是讲课文内容，而是讲预习的方法，诸如指导学生怎样去勾画圈点，怎样利用工具书，怎样作批注，怎样对文本作出初步的观察，怎样提出有价值的问题。教材后面还有一些思考练习题，预习时也不妨做一做。预习非常重要，不要小看。预习是让学生“过手”，学生需要这样的过手才有体验，这是真实有效的学习过程。教师在预习课中看似无为，实则有为。教师千万要控制住讲的欲望。语文教师讲的欲望特别强，只要自己把课备好了，站在讲台上不讲就会觉得不甘心。其实学生如果没有进行先期学习，根本不熟悉、甚至不了解课文内容，你讲的学生听到了也就听到了，未必有什么收获。我经常说，语文课堂上有七成以上的话是废话，意思是说多讲无益。一定要有预习，一定要引导甚至迫使学生真正地进入学习的过程。当学生在教师的监控下真把这个单元自学了，这些文言文还用得着一个个字、一个个词、一个个句地讲吗？语文是母语学科，学生无论层次如何，都能自主解决五成以上的问题。我说得很保守，我本来想说八成——教师真的不需要讲那么多。大家都识字，都有学习能力，我们不能预设学生是白纸或傻子。

4.课时安排视难度而定

在一个单元中，预习课怎么安排课时？要看情况。有的单元，譬如有长篇文言文的单元，文本难度高，知识内容较为复杂，安排四五个课时预习，都没问题。有些单元则未必，花上一两个课时也许就可以了。