读《教育心理学》（三）

    今日读本书第二章：教育心理学的对象和任务。

    时间有点晚了，暂且粗糙记录吧。

    该章分两节内容：

    第一节  教育心理学的对象

    第二节  教育心理学的内容和任务

    先来归纳第一节，如下。

    一、关于教育心理学对象的几种代表性观点

  （一）心理教育学观点

    该观点认为，教育心理学是把心理学知识应用于教育的一门学科。

    （二）以儿童发展研究为中心的观点

    （三）以学习为中心的观点

      美国的桑代克是该观点的最初倡导者。

读《教育心理学》（三） 读《教育心理学》（三）

    关于教育心理学的对象，学者们都持有不同的观点，要彻底搞清楚“教育对象”究竟是什么，必须先认清教育的本质。教育的本质又是什么呢？且看以下内容。

      二、教育的本质

  （一）关于教育本质的理解及问题

  布卢姆：“教育是帮助学习者按逾期方式变化的过程。”1987年

  （二）认清教育本质的两个问题

1.坚持科学的系统论观点

2.从人类社会与人的特点出发

这一部分就是看得稀里糊涂，到底绕来绕去想表达什么？一定是我脑容量不够，无法接受和消化了。

（三）教育的特点与定义

特点：

1.教育是一种人际交往系统

2.教育系统以经验传递，造就人才为其主要内容

3.教育系统以促进人类个体社会化、满足社会的存在与发展需求为根本职能

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教育的本质阐述完毕，接下来就是教育心理学对象的确定，感觉第一大部分说了等于白说嘛，是不是可以省略？想想还是不行的，因为省略了就没有“背景”了，有“背景”即存在“问题”，要解决“问题”，首先要搞清“问题的本质”，所以第一部分尽管我看不懂，但它还是有存在的巨大意义的。

三、教育心理学对象的确定

（一）确定教育心理学对象的依据

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（二）教育心理学对象的定义

  可谓“千呼万唤始出来”啊。等这个确切的定义等到第45页，也是恐怖。

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  第二节 教育心理学的任务与内容

一、根本任务

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二、主要内容

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三、教育心理学的分支学科

一类：各科教学心理

另一类：一系列教育心理学的应用技术学科

第三节 教育心理学与邻近学科的关系

一、教育心理学同邻近心理学科的关系

（一）教育心理学同普通心理学的关系

特殊与一般

（二）教育心理学同儿童心理学（年龄心理学或发展心理学）的关系

二、教育心理学同其他教育学科的关系

感触：读这种书，真是自找苦吃。好像大脑设了个防线，不让这些错综烦乱的东西进入。不过，我大概也图了个印象，总归积累了点东西，尽管很模糊。读完记录与不记录的区别在于，不记录那么读的内容全部凌乱，记录之后，按主要点捋了一遍读的内容还是让知识点系统化地进入了大脑。