日积月累，水滴石穿         ———在英语课堂中渗透

栏目：教学研究

日积月累，水滴石穿

        ———在英语课堂中渗透写作教学

玉门三中英语组  马玉霞

会准确表达，能熟练进行语言输出，是语言学习中较难达到的要求。而培养学生的英语思维能力，使学生写出较为流畅的、符语法运用正确的短文是初中英语教学的基本要求。写作在中考中占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多。造成这种现象的原因来自两方面：一是教师在作文教学中缺乏对学生的引导，往往以作业的形式布置给学生，定期收交，使学生对作文形成惧怕心理；二是写作是一个复杂的思维过程。在写作过程中，学生需要借助自己所积累的词汇、句型来组织段落，因此，写作对学生词汇记忆、语言运用能力都有很高的要求。英语并非我们的母语，要用它进行写作，对处于非英语语境的初中生来说，显得特别困难。甚至好多学生以汉语的思维去写英语作文，认为把一篇汉语作文翻译过来，就可以了。孰不知，这样只能是生搬硬套，完全不能用正确的句型写出符合要求的英语作文。   

冀教版义务教育初中英语教材课时安排紧凑，教学任务重。于是，在教学过程中不少教师为了赶课时进度而无暇顾及教材中安排的写作任务。当然，在课时受限的情况下，初中教师没有办法专门为学生开设英语写作课。但是，英语写作教学与英语日常教学并不冲突，我们可以尝试在英语日常教学中渗透写作教学。即边学课文，边积累素材，日积月累，水滴石穿，最终形成一篇完整的作文。

一、语言输入阶段：学习单元词汇，积累作文素材

1、输词：要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。因为书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。不仅要使学生掌握课文中的词汇及固定短语，还要注意课文中的衔接词。恰当运用衔接词可以承上启下,达到语言流畅、层次清晰。如：at  first, at last, then,even though, at that time, however, while, from now(then) on  等。甚至可以给出作文框架：开头——in my idea,here are some suggestions... 中间——first of all,secondly,then,best of all,last but not least... 结尾——in a word\in short...而这些支撑框架的词就完全可以使学生在写作时做到结构清晰。如2018年的关于旅游的作文，就可以用到以上框架。每次考试前，可以让学生先复习一下这些“框架词汇”，鼓励他们：“用上这些词，会让你的作文衔接得很流畅，而且作文字数要求是80字，我们的框架词汇已经约20字了。你们根据作文话题去填充内容就可以了！”

2、输句：训练基本句型。基本句型是指以下五种简单句：S+V、S+V+P、S+V+O、S+V+OC、S+V+​IO+DO。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此这五个基本句型应作为写作训练的出发点。而且2017年英语中考题单选题中就考到了区分简单句的类型。在教学中训练五种简单句，同时也为写作打基础。教师应抓住五种基本句型，适时引导学生扩句，鼓励学生利用课文中的句型造句。如：

The man lives in Beijing.

The old man lives in Beijing with his family.

The old man lives in Beijing with his family happily.

此外，在学课文过程中，拿到一个句子，可让学生说同义句。例如：表达“他的英语很好”可用以下的句子：

He likes English best.

His favorite subject is English.

He likes English very much.

He likes English better than any other subject.

通过这样的训练，可以增加学生的多渠道的语言思维，提高应变能力，从而避免“中国式”的英语。

3、输篇：熟读课文，复述课文，从课文中提取有用信息。

二、形成话题阶段：围绕单元话题，进行口语练习

在第一步，语言输入阶段中，输词、输句、输篇是在新授课中完成。而在复习课中，则可以根据本单元内容，设置几个与本单元内容有关的话题，并给出关键词，让学生小组合作，从本单元课文中搜集信息，用英语谈论所给话题。从而达到回顾本单元内容，同时进行英语口语练习，并为下一步书面写作打好基础。

如，冀教版八年级英语下册第二单元话题是Plant a Plant .在复习课上，可设置以下三个话题任务：话题1.Talk about how to plant a seed.  (提示：用序数词，使描述过程有层次有步骤;用上动词，如dig, put, cover, water等)。话题2.Make up a dialogue about making a poster for your plant.(提示：可仿照Lesson 9的对话编写。用上重点句型Would you please …    Would you like some…  Don’t forget to …  )  话题3.Make up a dialogue  about the function of plant’s parts.(如：What are roots for? What’s stem for)  话题4.Talk about why plants are important.(从Lesson 13 找信息)  话题5.Peolple use plants in many ways . ( Key words: for food, for clothing, for shelter, for something we use to work)

以上五个话题涵盖本单元所有内容，可将全班学生分为五个小组，每小组一个话题进行谈论。该活动的目的有：回顾本单元内容；训练学生听说能力；使学生从课文中有效获取信息，训练学生阅读能力；为下一步书面表达提供素材。

三、书面引导阶段：运用单元词汇，形成书面作文

在语言输入阶段，学生有了丰富的语言储备；形成话题阶段，学生进行口语练习；书面引导阶段，重在帮助学生运用单元词汇及口语训练的成果，理清写作思路。这三步是一个有梯度的连续活动。如给出作文题目“Plants are Important”，教师给出该篇的首句“Plants are all around the world.”再引导学生列出关键词或词组“It’s pleasant to walk among the trees./ clean the air/ be used for / be made of /use…in many ways”等。这样，在教师的引导、帮助下，布置成课后书面作业，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的英语作文就很容易写成了。而这三个环节：语言输入阶段伴随英语每课的新授课而进行，形成话题阶段在单元复习课中进行，书面引导阶段则是课后作业。学课文，写作文，两不误。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生兴趣，克服恐惧心理，从写作中获得成功的快乐，从而树立写作的信心。