读读镇（原创）文 ∣ 豚叔
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《逃家小兔》
文：玛格丽特怀兹布朗
图：克雷门赫德
译：黄迺毓
绘本是日常亲子活动一大纽带，绘本自带的趣味性让亲子阅读也变得“简单”了不少。
绘本阅读给儿童带来的，首要的是快乐和良好的亲子关系。
当然，也远远不止于此。
除了故事和图画表现的趣味性外，我们还可以从绘本中进一步挖掘更多元的价值，特别是对于有一定阅读经验和阅读能力的儿童，如能科学引导读出多层次的意趣，将会体验到更丰富的阅读乐趣，让阅读兴趣得以强化和升级，让简单的感官兴趣上升为知识、思维、能力层面的自觉兴趣，避免长期处于浅阅读的阅读舒适区。
本篇以《逃家小兔》的个别页面为例，来聊聊如何引导精读，从而享受分析和应用的阅读乐趣。
《逃家小兔》是大家都比较熟悉的绘本，故事很简单：说的是一个小兔子有一天忽发奇想，对着兔妈妈说要离家出走，并想象要变成小鳟鱼、变成山上的石头、变成小花、小鸟等等，目的是逃家出走，让妈妈找不到他。可是，小兔子的每一次想象，妈妈都能想出相应的变化，一下子就找到了他。
1. 分析
读完之后，阅读延伸讨论时可以提一个问题：
“你觉得兔妈妈最喜欢什么颜色？”
（即使是提问题，我们都可以用有趣的游戏化方式来提出，篇幅有限，具体方式在此暂不展开）
小朋友开始对这个问题好像无从下手。
他们翻到任意页面，看着兔妈妈，然后不假思索地随口说出所看到的颜色。
这是因为幼儿阶段还是形象思维，逻辑思维还待逐步培养发展。
所以，我们可以继续给Ta启发：
“你看兔妈妈，什么颜色出现的次数最多？”
这时，他们就会有意观察兔妈妈的穿戴了，然后数出各种颜色出现的次数：红色的鱼篓、红色的抄网（渔具）手柄、红色的帽子、红色的绳子......显然是红色出现的次数最多，所以，小朋友会得出结论——
兔妈妈最喜欢红色。
这是一个需要观察、对比、分析的信息统整，按照布鲁姆的教育目标分类理论，其中包括了记忆、理解、分析的认知过程。从哈佛教授霍华德·加德纳的多元智能理论来看，则是视觉空间智能和数学逻辑智能的运用。
上面的问题是基于全篇统整的分析性问题，下面我们再来精读两个页面，谈谈阅读预测的应用，以及如何利用绘本的情境来提升迁移应用的能力。
（未完待续）
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