碰撞

20210403      星期六  阴雨

强调以儿童为中心，不能排除教师的主体地位；强调以儿童的学习为核心，不能排除教师高水平的教；强调儿童的自主、合作、探究学习，不能排除教师必要的传授。同样的，儿童需要解放，也需要规范；儿童需要自由，也需要规则；儿童需要快乐，也需要磨砺，需要批评。以儿童为中心，不能绝对化，不能极端化，平衡的儿童中心主义才能培养完整儿童。——《儿童立场》P24

——“平衡儿童中心主义才能培养完整儿童”，只是这个“中心”总会在教条中产生偏移。（廖老师@二月兰[玫瑰][玫瑰][玫瑰]）

目前，我们是做不到“以儿童为中心”的，个人觉得只是意识的萌芽阶段，就如昨天讲座时，管特问：我们的建设已经达到了社会主义初级阶段，那我们的教育呢？我认为是起步阶段，他后来揭晓答案，初初级阶段吧。

这里的“以儿童为中心”，是理想的、应然的状态，而我们一线教师接触的是实然的状态，差距很大。

我引用这句话，是觉得我们的确需要警惕教育的极端，不能因噎废食，要有选择，有坚持，有扬弃，也有创新

不知理解是否正确。与你共勉[玫瑰]@冷月青荷

——廖老师@二月兰沈老师说的极是，的确如此，以儿童为中心是给予我们教育者以警惕和鞭策[强][强][强][玫瑰][玫瑰][玫瑰]

我是个积极的悲观主义者，悲观却总不忘努力去建设，如飞蛾扑火般。

早晨读廖老师的文字，我有些话想表达，也与你切磋哦。我们总想着影响、改变一个孩子，其实，这已经不是纯粹的以她为中心了。

一方面，她在父母那儿失去的东西，是不可能从我们老师这儿获得的；即使父母看到了你的记录，认识到了问题，也未必有能力去改变，更可能他们觉得没什么，那么忙乱的二宝生活，也没疏忽什么，只是孩子太敏感。

另一方面，孩子讨好的行为背后，只为引起关注，只为在你这儿获得存在感。我们去爱，去肯定，去给予机会锻炼就可以了。

我们的做法其实是把影响、改变的目的藏在了关心、爱护的表象下，可能的结果是孩子答应了，但没做到，或者真的做到了。真相很可能是前者，那么，她更可能消极、颓败。

其实，不管成与不成，都是在暗示孩子：我们的爱，是有条件的。那么，这样成长起来的孩子，是真正的成长，还是拥有了讨好型人格呢？

对于她，爱就足够了。其它情绪，慢慢消解，在你爱她的过程中，或者其它的契机里，抑或是孩子的渐渐成熟里。

一家之言，多请谅解。