很多老师在讲解商不变的性质一课时，往往结合知识内容直指主题。首先给学生出示一组算式，然后引导学生根据这组算式，按照一定的顺序进行观察。多数学生能够在教师的引导下，采用不同的观察顺序观察给出的算式组，进而对通过观察得到的结论进行归纳，最后得到商不变的性质。
吴老师独辟蹊径，上课伊始，就给学生们讲了一个猴王分桃子的故事：
有一天，猴王要给猴子们分桃子。猴王对两只小猴子说：请你把6个桃子平均分给3只小猴，然后就按照这个标准把桃子分给群猴。两只小猴听了，连喊太少太少。猴王听了，接着说道：那就这样来分吧，把60个桃子平均分给30只小猴，然后再按照这个标准把桃子分给群猴吧！小猴听了，想了想接着对猴王说：大王，能不能再多给些？猴王略作思考说道：这样吧，就把600个桃子平均分给300只小猴，再按照这个标准把桃子分给群猴，这样总够了吧！小猴子听了，高兴的笑了，连声说谢谢大王，谢谢大王，猴王也笑了。同学们想一想，谁的笑是聪明的一笑？为什么？猴王笑的秘密是什么？
沉浸在故事中的学生被小猴、猴王的对话深深吸引着。是啊，猴王为什么笑？这笑的背后隐藏着怎样的秘密？生动的情境，引发出关键的问题。
情境往往并不直接揭示所学的数学内容，需要学生基于自己的实践和思考，从中提炼数学信息。因此依据情境恰当提问就好比画龙点睛，使情境发挥出应有的价值，这时的情境不仅仅是几句简答的导语，更是促进学生数学思考的导引。
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