去年教六年级的时候一直在学习思维导图，包括教给学生如何使用思维导图，觉得这是一个非常棒的学习工具。教了一年级，突然感觉到思维导图用不上，一年级的孩子无论是思维能力的发展还是书写能力均不如六年级的学生，拼音的学习也无法使用，所以暂且放下。
随着学生识字量的增加，我看到识字、写字是小学语文低年级的主要任务，学习生字的目标是读准字音，认清字形，理解字义，我认识到可以重新借助思维导图作为辅助学生进行汉字学习，化静为动，化繁为简，使学生在学习中获得新鲜感，帮助学生有效理解和记忆汉字的字音字形字义。
我多次指导学生将相同偏旁或者有相同部件的字写在一起进行区分，加部件换偏旁等等组新字，用字组词，用词写话，进行一系列的字词句的训练，通过训练，学生将多种信息和所学目标有机联系，创造出新的思维成果——句子，这样的练习形式激发学生学习兴趣，引导学生开展创造性的思维活动。
学生设计，教师指导并展开评比，让学生通过观看其他学生的作品设计，发现自己设计中的问题，从而不断学习，借助思维导图的直观性发挥想象力进行造句，从而成功地完成知识的迁移与技能运用从学习生字丰富词语的阶段，飞跃到创造语句的阶段。这种具体化、直观性的设计使学生语文学习能力全面得到提升。
学生在操作中，基本能将字词句补充完整，在这里就出现了很多同音字的错误使用，还有方言的使用，标点等等，涉及到的内容很多，组词有时也是东拉西扯，这都是很正常的，学生正在使用，不管是对是错，他们都在试，给学生试错的机会，同时借助投影仪帮助学生梳理知识点，梳理错误的尝试并进行更正。指导学生做思维导图不仅要直观，还要美观，学会区别重点，重点就是梳理知识，把学习的字词句进行延展，无论是字还是词，还是句，都可以在原来的基础上进行延展，从而扩充更多的字词句的组合，学生可以制作的不完美，通过自己制作和别的同学的制作，发现自己可以提升的部分。对于一年级的学生，就是要给学生试错机会，因为错，我恰恰可以借助这个错进行补充延展。比如学生说讲：讲话、讲课、讲品、讲状。我就可以借助奖品这个词来板书书写，让学生知道讲和奖是同音字，在用法上也是不一样的，试错可以打开学生的另一扇窗来识字。
目前借助思维导图来梳理的知识点相对来讲还是比较单一的，在接下来的时间里，我会指导学生借助思维导图梳理更多的知识点，如何让这些知识点完美融合在一起，是我需要思考的。
有相同部件的字
有相同偏旁的字
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