教育的思考－一棵树，一儿童

        来老家后，思绪像暑天的热浪，翻滚闹腾。对人生、对婚姻、对教育的认知有所改变，需要重新调整、建构。用手机听诗、听音乐、写随笔和看书充斥了一天中陪伴甜甜后所剩不多的时间。父亲不知道我在做什么，只看到我一直抱着手机，在他的观念中听音乐和扣手机都不是正事儿。所以“提醒”了几次。今天这一次尤其明显的不满，充满了不屑和嘲讽，我也因不被理解而觉得委屈，明明和他的期望是一致的，在不断的自我成长，努力成为更好的自己。父亲的“提醒”不仅没有起到想要的作用，反而让我陷进自我否定中。

        由已推人，当心里的那股不舒服在身体里流动时，让我想到了甜甜和班里的32个孩子。当他们面对父母和老师的“教导”、“提醒”时，是否也会有我这种感受？作为老师和妈妈的双重身份，怎么做、怎么说才能给予他们成长的动力？

          首先，需要知道儿童的成长需要什么。大道至简，正道归一，所有的生命都是相通的，我们先来看看一棵小树的成长需要什么。很简单，只需要一方适合它生长的土地就够了，有肥沃的土地、充足的水源、和煦的阳光足矣。对于儿童而言，这方土地就是父母、老师和社会给予的生活环境。

一、肥沃的土地是父母，是爱。

        母爱是无条件的，给予孩子充分的安全感；父爱是有条件的，让孩子懂得选择，学会判断。爱，很简单的一个字，却是大千世界中最抽象的存在，它的诠释有千万种。对于儿童而言，如果一定要给爱一个定义，我觉得最合适的表达是尊重。爱是尊重，不是揠苗助长，不是压制，也不是按照我们的标准来修枝剪杈。是尊重儿童生命生长的规律，是遵循儿童生命生长的路径。不同的生命阶段有不同的生长使命，作为教育引领者要了解，并给予正确的引导。

        在人格和认知方面，有两位心理学家做了深入的研究，列举了不同年龄阶段侧重的发展方向。

埃里克森人格发展理论八个阶段

教育的思考－一棵树，一儿童

皮亚杰认知发展理论四个阶段

教育的思考－一棵树，一儿童

        值得提醒的是以上内容代表着大数据，代表着整体，不能代表个体。每个孩子都是珍贵的存在、是美丽的不同。所以，教育引领者除了要关注儿童共性的发展目标外，还要考虑到每个儿童的差异性、不同步性，不能搞一刀切。

        爱，滋养生命，是灵魂之根。爱他就要为他输送需要的营养，如他所是，而非如我所愿。“如他所是”生命力自会勃发，“如我所愿”会导致营养不良，甚至沤其根，烂其心，短时间内也许看不出变化，时间久了就会有大的差异。

二、和煦的阳光是向上的引力，

        对于儿童来说，向上的引力是鼓舞，是激励，是欣赏，是认可，是看见，是关注。原则上来讲，只要给予的积极肯定足够充沛，儿童就可以完成能力范围内的所有事情，甚至会突破能力极限，超越自我。

        但在现实生活中的沟通却往往事与愿违，有些父母意识不到，不仅没有给予孩子正向的引领，反而在打压、在诋毁、在侮辱，比如文章开头我的父亲对我的“提醒”，毫无作用，还会让生命能量减少。

        正值暑假，在孩子们自由玩耍的同时，也面临着暑假作业，有些孩子不仅能够合理安排时间，自约自律，更难得的是享受其中，快乐学习。除此外，游戏、运动、旅游等活动样样不少，而且自信满满。有些孩子却困难重重，推三阻四，拖拉滞后，并且给予的反馈是“不想写”。这其中的差异来自于哪里？向上拔节的引力不够，关注不够，支持不够。鼓励和欣赏不够。这个时候父母需要站出来承担起这部分义务，而不是推卸责任，一句简单的“学习是他自己的事情”草草了事。也希望在6-12岁，正值培养“勤奋”品质的关键期，每位儿童都能感受到“一分耕耘一分收获”后的喜悦，形成正确的价值观。

三、水是儿童的内在驱动力

        内在驱动力，也可以理解为自主或主动的意愿，是探究世界的源泉，是不断奔腾、大胆尝试，敢于创新的活力。也是高质量地完成任何一项活动所必需的动力来源。

        婴儿时期，每个孩子都拥有饱满的探索欲、求知欲，对世界的一花一草、一石一木都充满好奇，会问十万个为什么，让你应接不暇。到了儿童时期，有的孩子依然保持的很好，而有些孩子的脸上已经写满了不感兴趣和无所谓，除了高强度的刺激外，很少有东西或者体验能够吸引他的注意。不是探索欲消失了，而是被“掩藏”了，因为不被允许，没有被挖掘。比如玩沙土，跳水坑时，一句饱含嫌弃的“好脏啊”、“都湿透了”就足够让他掩埋起自己的好奇和探索。

      即是掩埋，那就表示还能重现。如果父母愿意放下压制，给予鼓舞，这份珍贵的动力还可以回归。后两者看似无关，其实却有着因果关系，有了阳光的吸引，水才会源源不断的供给。也就是说有了积极认可，就会有自主的原动力产生。有了这种内在动力，生命才有万千可能。作为教育引领者需要不断的给孩子真诚的、充分的认可，让他去寻找自己想要突破的那个“可能”。