今天在自己班没秀成功，比之前在别的班磨课效果都要差。教研员肯定了课程设计，有新意，有亮点，可是课堂上学生参与度低，这是大家有目共睹的。课堂上我真的是快要被这群上不了台面的娃急死了。
但教研员的一句话说得很中肯，学生说不了，到底是“不能说，不想说，还是不敢说？”不想，是不太可能的，公开课，很多孩子应该更愿意表现自己；不敢说，大抵是有点这样的因素，怕错；不能说，那原因就出在老师身上了，问题指向性不明？学生少了探究时间？我反思了一下，这堂课我觉得不难，是因为我是循着答案摸索出问题的，但是对于学生而言，的确存在着一些困难，我太高估他们了。
所以，今天的课要拿到别的学校去上，我不得不考虑今天已经出现的这些问题。那边的学生对我是陌生的，我需要迅速打入“敌人”内部。而且九年级不爱说是一种共性，这是这几年教九年级的感受，但我现在的班真的是特别特别严重。那明天要见到的那批学生不会比现在更严重吧！
为此，我还是想了些办法。我让我们班年级第一的孩子写了封信，在授课开始前，我想请几个孩子介绍一下自己，以这封第一名的亲笔信为小礼物。目的是让孩子们适应用话筒讲话。
还要跟他们约定好上课的几个小习惯，比如讨论结束时，我会说诗歌上半句，学生接下半句，然后讨论声就自然而然停止了。还有读书的时候，我如果读了前半截，不出声了，指向屏幕时，大家就一起接着读下去。
还有提前告诉他们问题很简单，说就行了。说到词穷了，“不慌，有我。”还可以告诉学生“你们身后坐着的每一个老师都比我更厉害，所以当你实在回答不出佘老师的问题时，可以求助场外观众。”但这个方法也要跟学生强调，不轻易使用。
准备好一些评价语：“你真善于总结。”“你很厉害，这么难的问题被你轻而易举地解决了。”“你的同桌回答得好不好？”“你的回答得让小猫来评价一下。”话筒交由最近的学生，“妙。”
我也不知道为什么我能把课上成一潭死水，明天可千万别重蹈覆辙。
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