小孩子的童趣爱好是什么？
朋友过来聊天，说起他家刚上一年级儿子来，对两件事颇有抱怨，借此随意聊了很久。
一个是孩子背诵古诗，只看一遍，也不理解意思，合上书本就背，也不理解就背。
还有就是喜欢玩抓迷藏游戏，拉着大人玩个没完没够，这个也太幼稚了吧。
知道这家伙家庭教育有一套，老大学习很优秀，这个小的比起老大年龄差距较大，自然更多缠着家长玩。
说上面这些时候，人家明显不是真的要讨论啥，因为说什么不重要，重要的是怎么说。这个比较明显，就是享受的说出来，说出来的这些怎么看怎么是幸福指数爆表啊。
由于彼此很熟悉缘故，我就带有开玩笑意味，打趣着讨论上面话题。
也适当打击下，平衡咱的心理呗。比如，先来一句，你说孩子这些表现正常不正常吧！
这个不言而喻的答案，自然就奠定了下面随意聊天基调。
为何维护孩子学习兴趣最要紧？
家长不满于孩子“背书格子”死记硬背，这是典型的成人思维投射，把自己经验强行施加给一年级孩子，这才是问题背后的问题。
小孩子思维发展有个过程，一年级孩子6岁左右，心理特点是形象化思维阶段，也就是要借助形象化物体认识事物，背诵的古诗歌本身就是抽象思维表达，这时候能够背下来就很棒。
还有，小孩子特有的权威意识，是绝对听老师的话，老师要求是背诵可不会要求一年级孩子理解，这就是孩子要完成的目标。
因此，孩子背诵是高效的，因为完成了既定目标，而家长则是杞人忧天，自我中心。
当然，这都是事后分析，当时我是这样和朋友说的。
——孩子不按你的理解背诵法，能背诵下来吧？
——能的，第二天检查都可以的。
——你觉得理解重要还是背诵下来重要呢？
——都重要。
——打比方，“小九九”是背诵下来重要还是理解重要呢？
——也是，给孩子讲解3*4是3个4相加，其实没有用，还是背下能用就好。
——好比学习写文章，一定先学会字词积累知识。先背诵相当于积累素材，量变到质变。
——也是。
——你是用40年人生经验，来“教育”“教训”6岁小孩子，红脸不红脸啊。
——嗨，这个不是着急嘛。
——不要求孩子理解，鼓励背诵就好，关键在于维护孩子学习积极性，保持兴趣，如果要求过高，打掉学习兴趣，给你撂挑子不干了，到时候也就后悔晚矣。
最后，我给“恶狠狠”来了这句狠话，效果不错。
果然，给我自我暴露说，给孩子检查背诵时候，有时候一手拿着孩子课本，一手拿着手机看，孩子一般忍住不说，有时候也抱怨“别老看手机好不好”。以后一定尊重孩子学习劲头，保护好学习兴趣。
为何小孩子喜欢玩捉迷藏？
说起来小孩子玩捉迷藏，这个类似前面分析，也是孩子特有天性体现。
谁不喜欢玩呢。我说做家长的回家玩不玩，回答自然了。
两口子一个抱着一个手机，以至于孩子说你俩也得陪他玩会啊。
玩游戏是孩子在发展生活兴趣，也是最好的放松方式。
问具体如何玩呢。朋友说太好玩了，孩子在客厅喊倒数十，然后家长藏好后去找，家长聪明啊，藏到窗帘后就找不到，还会趁机跑回原来房间，最后孩子不愿意了，说不能再回去。
又说，一旦长时间找不到，就会大哭。
又说，小孩子藏在被子下面，大人过去就发现了，被找到后小孩子还挺纳闷，问自己藏的好好的，为啥被发现呢。
这么“幼稚”的游戏，只是家长眼中的看似幼稚，可是在孩子感受中，就是最好玩的活动，有刺激，有兴奋，有惊喜，有发现，当然还有亲子互动的亲密感。
再打个比方，大人都喜欢打牌玩，不喜欢打牌的人会纳闷，不就几张扑克牌吗，一打一天有啥吸引人的。这样就可以了解孩子对游戏的喜欢了。
为何说看到孩子需要才重要
同样事情，家长与孩子看法不同，理解不同，太正常不过了。
可是，背后反映的正是如何共情一个人。
共情就是暂时放弃自己立场，能真实看到别人需要，“理解也要理解，不了解也要强制理解”，一旦把自己立场转到孩子位置，先别管那么多的对错判断，首先认同孩子做法自有孩子理由，这就好办了。
丛中教授说过，共情要有三步：一是说出感受，二是找到缺失的需要，三是把需要重构为积极追求目标。
上面这个就是，孩子玩游戏是兴奋喜欢的，正是积极发展自我同一性这个目标。
反过来，说到底，亲子之间冲突，往往还是家长过高期待，用自己理想的“孩子形象”代替真实的孩子，看不见真实孩子的真实需要，一切都是自己焦虑不安的投射。
这个问题，家长如果不能想透彻，放下自以为是替代孩子谋划的目标，一定会陷入糟糕情绪无法自拔。
说到这里，得向这位朋友点赞，从陪伴孩子背诵，和孩子玩游戏，愉快真实说出这些，都是积极行动的体现，反映出亲子关系的良好。
这就是家有读书孩子最好的亲子关系模式。
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