什么是教师的真工作

澡花一朵朵，想法一堆堆。

前两天，我们一起探讨了《什么是教师的真生活》。今天，小澡哥继续分享关于什么是教师的真工作的读书笔记。

教师的真工作不是教师真生活的简单移植。人类的工作领域是人际关系中的风险地带，美德伦理往往经不起人性复杂性的考验，特别是停留在信息传递领域的自由泛滥更是不可靠的。

（你所从事的）工作是个良心活，处处充满信息风险、过程不可控制性和结果不确定性。工作是管理溪流中流动的血液。

工作是组织制度的原点。工作说明书是工作场域的宪法。工作的总体精神是绩效主义精神。工作不是在记忆伦理和美德伦理之间来回行走的，也不是绩效考评制度原罪的发源地。

基于工作的职业伦理是教师远眺教师天职的天文台，是牵引教师通往教师天职之路迎风飘扬的红飘带。说到底，工作是教师个人的磨心石。在这个意义上，教师是个实验者。心会越磨越细，内心的境界就会越来越高，伦理就会流进天职的世界。这是讨论教师天职问题的基本出发点。

教师的真生活和教师的真工作同教师天职的确是存在一丝或一些关系，但不是最基本或最直接的关系，更谈不上是真正的天职。教师的真生活说到底在很大程度上就是一个社会关系意义上的社会个体，有私人意义，也有社会意义，而社会意义大于私人意义。在这个意义上伦理是记忆伦理或美德伦理。

教师的真工作归根到底是一个人与人紧密社会性合作的关系，合作关系大于个体间的亲密关系。在这个意义上的伦理是职业伦理，离天职还有一段较长的距离。这让我内心深处总觉得还要提出一个更基本的问题，这个问题就是何为教师的真学习。

何为教师的真学习？这是一个远比何为教师的真生活和何为教师的真工作这两个问题更具有总体性或者说更具有继承性的问题。换句话说，教师的真学习问题放大了，会从根本上影响到教师的真生活和教师的真工作。

何为教师的真学习？可以表述为中国古代说的人生三不朽（立功、立德、立言）之中的“立言”。这实际上涉及到管理中心的决策制定领域。

何为教师的真学习？小澡哥将在下一篇读书笔记详细展开讨论“何为教师的真学习”这一问题。