现在很多家长，都特别重视培养孩子的阅读习惯。西安市图书馆就在我家旁边，偶尔周末会带儿子去借书。每次去，里面都有很多家长带着孩子阅读，借书。
的确，越来越多的家长认识到阅读的重要性，也希望能够培养孩子的阅读习惯。
不过，扪心自问，这一行为背后的动机是什么？希望孩子日后有好成绩？
参考自己，通过阅读，文字，获得了不少力量。我希望能把孩子培养成有终身阅读习惯的人，而不是只是为了考试拿高分的校园阅读者。
于是，自己也看了几本关于阅读和培养儿童阅读习惯的书。其中，最近在看的《朗读手册》，收获最大。本书重心放在如何让孩子爱上阅读上，围绕培养终身阅读者的目标，给出了很多具体，容易操作的建议，帮助读者重新认识儿童发展规律，顺应孩子的兴趣，点燃孩子阅读的“火种”。在看的过程中，也更加坚定了自己每天为孩子朗读的决心。
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《朗读手册》这本书的作者是美国著名阅读研究和推广专家吉姆.崔利斯。崔利斯一直致力于教育研究活动。1989年，吉姆.崔利斯被国际阅读组织评选为20世纪80年代对阅读推广最有贡献的8人之一。这本《朗读手册》正是1979年作者自费出版了一本宣传阅读的小册子不断扩展修订而成。
在看《朗读手册》时，印在脑海中最深刻的，是本书第一章标题下引用的叶芝的一句话：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”
这句话提醒家长，教育不是被动灌输知识，而是唤起孩子学习的主动性和积极性。这才是保持长久学习动力的根本。
顺应孩子兴趣，培养阅读习惯，也是增加学习动力的途径之一。而培养阅读习惯，长期持续地为孩子朗读，就是最好的培养方法。
但是，在培养孩子阅读习惯的路上其实有很多“坑”。比如，有些家长急于让孩子开始自主阅读。有些家长认为孩子太小，理解能力不够，就讲简单的短绘本故事。
在这，结合书中内容，说说如何避开上面的两个“坑”。
误区一：孩子自己能认字了，我就不用每天讲故事了，给他本故事书，自己看。
“美国国家阅读委员会把朗读描述为“孩子中学毕业之前都应该保持的一种习惯”。
“每当我们给孩子朗读时，我们就像在为阅读的乐趣做广告。”
还记得在看《爸爸去哪儿》的时候，看到黄磊为多多朗读《小王子》时，我还纳闷。当时的多多应该能认识一些字，应该是能够自主阅读，为什么黄磊还要读给他听呢？
现在明白了，给孩子大声朗读，不只是增强亲子关系，不只是让孩子接触到大量词汇，提高语文阅读能力等目的。这件事本身就是为阅读乐趣做的最好的广告。而家长要做的，就是持续“广告投入”。即便是孩子在学会自主阅读后，也要保持这样的习惯。
误区二：孩子太小，理解能力不够，上学前就看以图片为主的绘本就足够了，不需要讲太多太复杂的故事给孩子。
“研究儿童听力的专家表示，孩子的阅读能力和听力在八年级时会达到相同的程度，在这之前，通常听力比阅读能力强。因此，孩子能听懂并理解无法自己看懂的复杂、有趣的故事。
6岁时，孩子刚刚开始学习阅读。这时他通过视觉或者听觉能够理解的词汇是有限的。但对于听故事而言，他可不是初学者。”
也就是说，我们不能将孩子的阅读能力与听力能力等同理解。也不能将孩子的听力理解能力等同于他听故事的能力。如果我们从孩子两岁开始亲子共读，听绘本故事，那到六岁的时候，他已经有四年的听故事经验。无论从词汇量还是听力理解力上，都需要提升一个层次，才能满足孩子阅读兴趣的需要。如果这时，家长还是只给孩子讲简单的绘本，那就很难再吸引孩子，无法保持兴趣。
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从儿子的身上，我也看到了这点。在听故事这件事情上，我们有时候小看了孩子们。
去年，大概在儿子五岁半的时候，晚上睡前故事就开始从绘本向长一些的章节故事过渡。在听完大概十本左右的短篇章节故事书后，儿子就很少让给他讲绘本。过了两个月，儿子在幼儿园学完《唐僧骑马》的儿歌后，就迷上西游记。于是，就从网上买《西游记》绘本。买回来后，才发现，绘本的文字只是原版篇幅的删减。原版的文字虽然是白话文，但其中还是会夹杂很多文言文的字词。对于孩子来说，理解起来应该会有些困难。刚开始，在给儿子读的时候，我都会中间停下来，把讲过的内容，再用平时说话的方式给他再解释一遍。儿子却说：“你为什么要再说一遍呢？我能听懂。”后来，就这样，半个多月里，儿子听完了整套《西游记》绘本。听到他喜欢的章节，会让我反复朗读三四遍。后来，他高兴的时候，会一边模仿孙悟空，一边说绘本中那些大段对白。他居然能够一字不落地说出来。上个月，他已经连续听完《木偶奇遇记》和瑞典童话作家林格伦的《长袜子皮皮》《淘气包埃米尔》等四本长篇童话故事。重要的是，在这个过程中，都是儿子主动要求讲，从来没有强迫过。
我不奢望，儿子今后学业多么优秀出色，只是希望他能从阅读中体会到更多的乐趣。如英国作家毛姆所说，在这兵荒马乱的世界中，通过阅读，为自己打起一处避难之所。
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